淺談小學(xué)中年級(jí)整本書閱讀策略

張 玥

（甘肅省張掖市甘州區(qū)甘州中學(xué)，甘肅張掖 734000）

2011 版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”處于三、四年級(jí)的小學(xué)生，正在經(jīng)歷著從低年級(jí)向高年級(jí)的過渡，其總體發(fā)展較平穩(wěn)、穩(wěn)定，且在學(xué)習(xí)過程中開始呈現(xiàn)出分化，如在閱讀偏好、知識(shí)積累、思維能力等方面有所差異。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的基本特征給出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生推薦書籍，并通過科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主閱讀效果。

一、合理選擇書籍，拓寬學(xué)生的閱讀選擇

為學(xué)生推薦合適的書籍，是吸引其閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提。對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生，首先，教師應(yīng)立足學(xué)生需要，結(jié)合學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，推薦經(jīng)典讀物。教師對(duì)于所選擇的書籍，應(yīng)該認(rèn)真回答以下問題：學(xué)生是否對(duì)書籍感興趣，是否喜歡？是否符合現(xiàn)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)？是否貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活？是否能夠幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的內(nèi)心沖突？是否能夠讓學(xué)生從閱讀中獲得成長(zhǎng)的啟示？在回答完這些問題后，教師就能夠從眾多的書目中選擇出適合學(xué)生發(fā)展的書籍，并促使學(xué)生在閱讀中看到自己，為學(xué)生精神和心靈的成長(zhǎng)提供參照。其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主選擇書籍的機(jī)會(huì)。整本書閱讀需要在興趣的支撐下不斷深入，尤其是對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生而言，閱讀興趣更是必不可少。試想一名學(xué)生捧著一本自己根本就不喜歡的書籍，閱讀過程必然如同嚼蠟，即便是勉強(qiáng)完成任務(wù)，也無法形成真正的心得體會(huì)，反而是浪費(fèi)時(shí)間。相反，如果這本書恰好是學(xué)生自己感興趣的，那么學(xué)生閱讀內(nèi)容的獲取可以說是“如饑似渴”，這樣的閱讀不僅能夠大大提升閱讀效率，更能夠激發(fā)學(xué)生與作者的情感交流，讓學(xué)生自然而然地信服、理解書籍中所傳遞出來的道理?；诖?，在中年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供自己選擇圖書的機(jī)會(huì)，即在課程標(biāo)準(zhǔn)安排的書籍之外，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的偏好選擇書籍，相信學(xué)生對(duì)于書籍有著自己的判斷，減少一廂情愿強(qiáng)迫閱讀的情況，打破對(duì)所謂的“無用”之書的固有偏見，讓學(xué)生能夠在最初的閱讀中能夠獲得更多的自由空間，并在選擇中強(qiáng)化閱讀興趣，為整本書的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)針對(duì)個(gè)別學(xué)生的選擇施加外部力量，糾正學(xué)生的不良閱讀選擇，讓學(xué)生的閱讀過程更加健康安全。在當(dāng)前信息爆炸的環(huán)境下，各種信息充斥在日常學(xué)習(xí)、生活的方方面面，碎片化的閱讀逐漸取代系統(tǒng)的閱讀，而一些學(xué)生的閱讀習(xí)慣也遭到破壞。在整本書閱讀中，我們總是能夠看到一些學(xué)生面對(duì)教師推薦的書籍或者自己選擇的書籍，只是翻翻而已，并沒有展開深入閱讀。針對(duì)這種情況教師應(yīng)對(duì)學(xué)生選擇書籍的過程進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，并提高對(duì)書籍的甄別與選擇能力，為整本閱讀做好準(zhǔn)備。

二、做好讀前指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)興趣是學(xué)生開始整本書閱讀的起點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有積極的心態(tài)翻開整本書，并迫切地想一探究竟。調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的方法多種多樣，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇。

第一，通過對(duì)生動(dòng)片段聲情并茂的朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生在面對(duì)整本書的時(shí)候，常常由于不了解其中內(nèi)容，或者由于文字較多望而卻步。針對(duì)此，教師可以先挑選其中具有吸引力的片段，讓學(xué)生先睹為快。例如在《寶葫蘆的秘密》的閱讀推薦中，教師在課堂上可為學(xué)生選擇了如下片段：放學(xué)了，教室里的燈一一熄滅了，老師和同學(xué)們都離開了學(xué)校，校園漸漸安靜了下來。月亮升上了夜空，皎潔的月光照亮了整個(gè)校園。夜深人靜，在教學(xué)樓后面的小花園中，突然冒出了一個(gè)淡黃色的葫蘆，他就是我們最熟悉的“寶葫蘆”。寶葫蘆睜大眼睛四處張望，自言自語(yǔ)地說：“這是哪里？怎么跟我印象中的地方不一樣了，難道是我來錯(cuò)了地方啦？”……在教師生動(dòng)的語(yǔ)言中，學(xué)生會(huì)被故事情節(jié)強(qiáng)烈吸引，并希望能夠盡快知道寶葫蘆又有了哪些經(jīng)歷，從而將閱讀逐漸轉(zhuǎn)化為一種精神需求，形成了強(qiáng)烈的閱讀興趣。

第二，教師可以通過制造懸念，為學(xué)生展示整本書的情節(jié)，并且在關(guān)鍵處“戛然而止”，讓學(xué)生為揭開懸念，主動(dòng)參與到閱讀中來。例如在《阿笨貓之“超人來了”》的閱讀推薦中，教師可在課前為學(xué)生做出內(nèi)容概述：阿笨貓是位雜貨店的老板，一天，他發(fā)現(xiàn)剛搬走的鄰居家又搬來了一位新租戶。阿笨貓熱情和他打招呼，并且知道了新來的鄰居叫“元空”。開始，阿笨貓并不喜歡這樣新來的鄰居，因?yàn)橹挥兴粋€(gè)人，看起來冷冷清清的，不知先前的鄰居那樣一家五口人，非常熱鬧。但是第二天，阿笨貓的認(rèn)知就被刷新了，他發(fā)現(xiàn)新鄰居的門口排起了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍。為什么新鄰居如此受歡迎？他到底是做什么的呢？好奇心驅(qū)使著阿笨貓一探究竟……教師的概述在這里停了下來，并為學(xué)生留下了一個(gè)懸念，而為了同阿笨貓一同探究新鄰居的秘密，學(xué)生紛紛拿起了繪本，開始了閱讀。

第三，教師可以通過組織閱讀推介會(huì)，為學(xué)生介紹整本書中的內(nèi)容，并為學(xué)生做好閱讀鋪墊，調(diào)動(dòng)起閱讀的積極性。在活動(dòng)中，教師可以根據(jù)課程教學(xué)要求，設(shè)計(jì)閱讀推介卡，即選擇一本書籍，并在卡片上詳細(xì)記錄題目、類別、作者等基本信息，并照抄其中的警句格言、景物描寫、人物描寫等經(jīng)典句子，還可以根據(jù)作品語(yǔ)言作家背景、作家生平、媒體評(píng)價(jià)以及一些音像資料進(jìn)行分析，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)書籍的第一印象，也能夠加深記憶，便于學(xué)生進(jìn)一步閱讀。此外，教師還可以為學(xué)生安排設(shè)計(jì)手抄報(bào)等任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀推介中互動(dòng)交流，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成閱讀熱情。

第四，借助多媒體資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在當(dāng)前信息化教育背景下，多媒體在閱讀中的重要意義逐漸受到重視，學(xué)生透過生動(dòng)的畫面、視頻、動(dòng)畫等，能夠更加主動(dòng)地獲取書籍信息，并結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)或質(zhì)疑，從而吊足學(xué)生胃口，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀整本書的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

三、深入閱讀內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)整本書的理解

在中年級(jí)學(xué)生整本書閱讀過程中，半途而廢，閱讀缺乏深度等問題對(duì)實(shí)際閱讀效果有著重要影響。基于此，教師應(yīng)結(jié)合整本書，對(duì)學(xué)生提供循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠不斷突破閱讀中的阻礙，強(qiáng)化閱讀興趣，并能夠在閱讀中獲得成長(zhǎng)的啟發(fā)。

在整本書閱讀中，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)：首先，拓展閱讀交流，激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的欲望。交流、討論是閱讀的重要環(huán)節(jié)，在不同情感體驗(yàn)、不同觀點(diǎn)的碰撞中，教師能夠有效深化閱讀了解，進(jìn)一步挖掘作者的情感內(nèi)涵。在閱讀交流中，教師可以圍繞主題組織學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)分享。而且，作為話題的引導(dǎo)者，教師應(yīng)善于拋出利于學(xué)生討論的問題，如對(duì)于某一個(gè)人物的印象與評(píng)價(jià)等，學(xué)生在爭(zhēng)論中表達(dá)觀點(diǎn)，并從文本中尋找證據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的觀點(diǎn)交鋒，提高閱讀效果。此外，教師還可以將閱讀交流的主動(dòng)權(quán)，完全交給學(xué)生，通過組內(nèi)合作、組間互動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己感興趣的話題，進(jìn)而在開放的氛圍中提升學(xué)生的閱讀能力。其次，教師應(yīng)注重對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，達(dá)到“授之以漁”的目的，促使學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，提高閱讀效率。整本書的閱讀最忌諱隨意，從目前中年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀我們能夠發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)于整本書的閱讀缺乏合理規(guī)劃，缺乏科學(xué)方法，在時(shí)間的推移中逐漸失去了對(duì)故事的新鮮感，從而出現(xiàn)半途而廢等情況。針對(duì)此，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)基于整本書的特點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)書籍的四個(gè)主要因素進(jìn)行分析，即封面、序言、目錄、插圖，從中形成對(duì)實(shí)際的整體印象，并逐漸從簡(jiǎn)單短篇閱讀過渡到復(fù)雜的長(zhǎng)篇閱讀；協(xié)調(diào)時(shí)間與進(jìn)度，制定每日讀書計(jì)劃，并保質(zhì)保量完成，要求家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，提高計(jì)劃執(zhí)行度，并將閱讀融入到日常生活與學(xué)習(xí)中，形成良好的習(xí)慣；做好讀書筆記，對(duì)于書中經(jīng)典內(nèi)容或者讀書心得進(jìn)行記錄，以成為閱讀反饋材料，加強(qiáng)閱讀思考；在完成閱讀后設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，對(duì)整本書的脈絡(luò)進(jìn)行清晰的梳理，提高學(xué)生的概括、理解能力，同時(shí)也能夠深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的把握。再次，運(yùn)用課題研究，促使學(xué)生深入對(duì)整本書的探究與思考。例如在《夏洛的網(wǎng)》的整本書閱讀中，教師可以課題的形式進(jìn)行研讀，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度對(duì)作品進(jìn)行思考，其中包括：（1）封面解讀，就封面上的信息了解作者；分析封面上的依據(jù)重要的話“一個(gè)蜘蛛和小豬的故事，寫給孩子，也寫給大人”從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課題，走入書的深處。（2）回顧故事，要求學(xué)生簡(jiǎn)要說一說《夏洛的網(wǎng)》講述了一件什么事；做好文章簡(jiǎn)介；對(duì)生命、友情、愛與忠誠(chéng)的主題進(jìn)一步思考。（3）讀懂角色，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述作品中出現(xiàn)的各色人物特點(diǎn)，并猜猜人物是誰(shuí)？對(duì)主要角色進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并說一說假如你能夠牽手書中的一個(gè)角色出場(chǎng)，你會(huì)首先牽著誰(shuí)出來，說說你的理由；分析夏洛幫助了威爾伯，夏洛的身體比威爾伯小著幾百倍，這一情節(jié)說明了什么，并思考真正的強(qiáng)大是什么？（4）拓展思考，說一說，如果夏洛在我們身邊，你想對(duì)它說點(diǎn)什么？假如你也來織一張網(wǎng)，你會(huì)織出一只怎樣的網(wǎng)？你在網(wǎng)上書寫什么？在課題研究的層層推進(jìn)過程中，學(xué)生不僅完成了作品閱讀，還能夠在研讀、思考中探究作品展現(xiàn)出的人文價(jià)值，從而形成良好的閱讀熏陶。

四、注重閱讀提升，引導(dǎo)學(xué)生的拓展總結(jié)

為促使學(xué)生在整本書中實(shí)現(xiàn)拓展、升華，教師可以優(yōu)化閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中能夠?qū)崿F(xiàn)與自己對(duì)話、與他人對(duì)話、與作品對(duì)話，并在分享、拓展與創(chuàng)作中內(nèi)化閱讀，實(shí)現(xiàn)自我提升。

在整本書閱讀拓展與升華中教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先，組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)閱讀分享。與同學(xué)分享閱讀體會(huì)的過程是快樂且充滿熱情的。每個(gè)人在閱讀完一本好書后，都會(huì)產(chǎn)生不吐不快的欲望，并且迫切地想將閱讀的喜悅分享給他人。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)通過讀書會(huì)、閱讀論壇、文學(xué)表演、主題手抄報(bào)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀分享路徑，讓學(xué)生能夠從更廣闊的層面獲得情感共鳴，并在與他人的分享中不斷拓寬思路，反復(fù)體會(huì)經(jīng)典作品的思想內(nèi)涵，打破對(duì)書籍的思維定勢(shì)，提高學(xué)生閱讀思考的能力。其次，拓展閱讀，“以書找書”，引導(dǎo)學(xué)生在讀完一本書之后，繼續(xù)前進(jìn)，拓寬閱讀視野。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行拓展閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀選擇。在閱讀指導(dǎo)中，教師可以從經(jīng)典名著入手，為學(xué)生推薦我國(guó)古典四大名著的白話本，要求學(xué)生一本一本閱讀，在不斷拓展與積累中獲得古典文學(xué)的熏陶。教師還可以從中段小學(xué)生閱讀書單推薦中入手，選擇不同主題的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在讀完一本書后能夠“換換口味”，增加學(xué)生閱讀的新鮮感，并拓寬閱讀視野；結(jié)合上一本書的主題，為學(xué)生選擇相關(guān)閱讀書籍，讓學(xué)生在類似的作品閱讀中，不斷深入主題探究，并通過對(duì)比閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的遷移，激發(fā)學(xué)生的閱讀思考。再次，創(chuàng)意讀寫，在整本書中促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。例如在讀完《親愛的漢修先生》后，教師可以通過拓寬閱讀，為學(xué)生推薦《給爸爸的漂流瓶》《愛的教育》《蚯蚓日記》《蜜蜂日記》等書籍，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何寫好一篇日記進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。教師要求學(xué)生展開課堂討論，說一說《親愛的漢修先生》給我們的寫作啟示，并對(duì)寫日記的寫作對(duì)象、字?jǐn)?shù)、以及記錄內(nèi)容進(jìn)行深入思考；要求學(xué)生模仿《親愛的漢修先生》寫一篇日記。其中一名學(xué)生以《不開心的蝸?！愤M(jìn)行創(chuàng)作：親愛的蝸牛：今天我把你攤在手上。媽媽也把你攤在手上。但你卻在媽媽和我的手上拉出了一條綠色的便便，看起了非常不雅觀，這讓我很不高興。我想也許你不喜歡被人拿在手上，想要警告我們一下吧。既然如此，那我就把你放回到原來的地方吧，再見了。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生將整本書內(nèi)容與自我表達(dá)相結(jié)合，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，并樂于用文字描寫、記錄生活。

五、結(jié)語(yǔ)

一本書呈現(xiàn)的就是一個(gè)復(fù)雜的世界，學(xué)生通過閱讀自由在作者所設(shè)計(jì)的世界中，經(jīng)歷著不同的故事，體會(huì)著不同的情感，而這對(duì)于一個(gè)人的滋養(yǎng)是無窮無盡的。因此，在小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀培養(yǎng)中，教師應(yīng)注重整本書的教育價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，推薦閱讀書目，做好方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在感知、深挖以及拓展中品味書的意蘊(yùn)，并在閱讀中不斷成長(zhǎng)。