農(nóng)村初中群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐策略初探

陳詠梅

（甘肅省靜寧縣梁馬初級(jí)中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

近年來(lái)，素質(zhì)教育改革在如火如荼地進(jìn)行，而群文閱讀也隨著教育改革被帶到了農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，“群文閱讀”是一種新型的教學(xué)模式，它對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，很大程度上提高了他們的閱讀效率和質(zhì)量。它具體就是指在一節(jié)課當(dāng)中，語(yǔ)文教師能夠結(jié)合教材和課外讀物，并且確定一定的議題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行粗略的閱讀。主要的內(nèi)容就是分享感悟，并且在這個(gè)閱讀的過(guò)程當(dāng)中探索發(fā)現(xiàn)，這種閱讀數(shù)量一般都是四五篇，多者達(dá)到七八篇。這種閱讀教學(xué)方式在一定程度上培養(yǎng)了初中生的閱讀興趣，并且促使他們形成了良好的閱讀習(xí)慣。本文從多個(gè)方面出發(fā)，就提高農(nóng)村初中群文閱讀水平提出相應(yīng)的策略。

一、議題確定及表述策略

1.立足于課本。群文閱讀中的一個(gè)至關(guān)重要的部分，就是議題的確定。議題的確定必須要從課本內(nèi)容出發(fā)，并且做到以教學(xué)內(nèi)容為綱，要能夠符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合他們的知識(shí)接受程度，由此確定下來(lái)一個(gè)合適的議題，剩下的教學(xué)工作才能夠順利地進(jìn)行。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！倍何拈喿x的過(guò)程就是一個(gè)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間相互交流的過(guò)程。而一切的語(yǔ)文教學(xué)都要立足課本，因?yàn)榻滩氖芹`行課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)載體，而教材中的每一篇文章，都是專(zhuān)門(mén)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)程度選出來(lái)的，因此議題的選擇也要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教材中文章的主題和體裁再進(jìn)行相應(yīng)的閱讀補(bǔ)充，從而達(dá)到一個(gè)共鳴的效果，也更好地體現(xiàn)出群文閱讀的作用。并且要能夠以教學(xué)目標(biāo)為綱，能夠照顧到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足文化差異。議題的選擇很大程度上影響到了課堂效率的高低，教師確認(rèn)一個(gè)議題之后，之后的閱讀內(nèi)容都要圍繞這個(gè)議題進(jìn)行，所組文章一定要能夠突出這個(gè)議題，從而進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.具有共通性?！叭何拈喿x”這種新型語(yǔ)文教學(xué)模式一定程度上提高了學(xué)生的閱讀能力和思考能力。它鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表出自己的觀點(diǎn)，對(duì)文章的看法等，師生圍繞著一個(gè)議題去討論，最終達(dá)到一個(gè)共識(shí)的結(jié)果。所以“議題”的選擇要從多方面來(lái)看具有共通性，比如都是對(duì)于人物的描寫(xiě)，這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同文章之間描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理等，就學(xué)會(huì)了不同的描寫(xiě)方法，也對(duì)這類(lèi)型的文章有一個(gè)更加深刻的了解。其次就是文章結(jié)構(gòu)上的共通性，比如說(shuō)文章的結(jié)構(gòu)形式總分總，多處過(guò)渡等，把這些相比起來(lái)較難的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行講解和對(duì)比，反復(fù)閱讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也就容易進(jìn)一步去了解，強(qiáng)化練習(xí)的優(yōu)勢(shì)在此處也會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。最后就是文體上的共通性，例如說(shuō)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)重難點(diǎn)部分，所以在進(jìn)行詩(shī)歌文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以選擇古代、現(xiàn)代、國(guó)內(nèi)、國(guó)外等相同類(lèi)型的詩(shī)歌進(jìn)行比對(duì)，從而讓學(xué)生對(duì)這一類(lèi)型的問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的了解，從而可以更加有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。只有議題的選擇正確了，才能夠充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

二、文本組元與建構(gòu)策略

1.以思維沖突為線索。教師想要更好地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先就要能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，這樣教學(xué)活動(dòng)才能進(jìn)行下去，要讓學(xué)生有想要閱讀的欲望，這樣讀完之后才能夠產(chǎn)生彼此之間交流的想法，從而達(dá)到群文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。思維沖突在閱讀教學(xué)中也是重要的一個(gè)部分，它可以激發(fā)出不一樣的靈感，從不同角度給學(xué)生帶來(lái)思考。同一篇文章處在不同的文化背景之下，就會(huì)有不一樣的思考，產(chǎn)生不同的認(rèn)知，從而進(jìn)一步地引發(fā)學(xué)生思考，你會(huì)贊成哪一種思考方式？學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到了思考帶來(lái)的魅力。群文閱讀中的不同內(nèi)容，引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，而且能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和精神成長(zhǎng)。所以，教師在進(jìn)行文本組元和建構(gòu)時(shí)，可以以思維沖突為線索，進(jìn)行群文閱讀的部署和安排。

2.以主題的多元性為探索。群文閱讀的主題就是多篇課文共用閱讀，閱讀本身來(lái)說(shuō)是學(xué)生的一個(gè)個(gè)體化行為，但是只有倡導(dǎo)多元化的主題探究，才能夠讓學(xué)生擁有屬于自己的一個(gè)獨(dú)特感悟，這樣才能進(jìn)一步發(fā)揮群文閱讀的作用，從而能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和相關(guān)的閱讀素養(yǎng)。為了能夠讓學(xué)生獲得比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)方式，所以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，可以選擇同一主題下的多元素材。或者是同一主題，進(jìn)行多角度的性格剖析。也可以選擇同一主題下的多樣性的表現(xiàn)形式。例如對(duì)于感情的描寫(xiě)，有的文章選擇正面描寫(xiě)，也會(huì)有側(cè)面描寫(xiě)，這樣的邏輯可以幫助學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)，多角度、全方位地思考關(guān)于“感情”這一主題的描寫(xiě)。而通過(guò)這些方法，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的群文組合，也會(huì)讓整個(gè)群文閱讀教學(xué)更加具有結(jié)構(gòu)性，從而充分發(fā)揮其作用。

三、課堂流程設(shè)計(jì)策略

1.針對(duì)單元主題開(kāi)展群文閱讀。首先教師要在課前對(duì)所學(xué)單元進(jìn)行一個(gè)歸納和總結(jié)，然后根據(jù)課文內(nèi)容選擇群文閱讀的內(nèi)容。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)單元的內(nèi)容的回顧，教師恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，這也是群文閱讀能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵。所以在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，教師要根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知水平等多個(gè)方面出發(fā)，綜合考慮，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

2.有序呈現(xiàn)文章。群文閱讀所涉及的文章較多，這就要求教師要能夠有序地向?qū)W生展示這些文章，可以根據(jù)不同文章的主題和特點(diǎn)，按照一定的邏輯性展示給學(xué)生。比如按照篇幅的長(zhǎng)短，或者是文章難度由淺入深等，這樣的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程是易于學(xué)生接受的，學(xué)生也可以對(duì)群文閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。從而為下面的閱讀起到一個(gè)輔助作用。

3.組織學(xué)生自主閱讀。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中自主閱讀是十分必要的，所以在課堂流程布置中，要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，這樣才會(huì)有獨(dú)立思考的空間，從而形成自己對(duì)于文章的獨(dú)特見(jiàn)解和看法。不過(guò)在閱讀之前，教師可以給予一定的方法知道，教授給學(xué)生一些快速閱讀的策略。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程也是一個(gè)綜合思考的過(guò)程，培養(yǎng)他們概括和歸納的能力，進(jìn)一步提高他們的閱讀能力。

4.展開(kāi)討論并總結(jié)。課堂的最后就是要組織學(xué)生進(jìn)行討論，然后教師對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在閱讀結(jié)束后，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生對(duì)于主題的獨(dú)特見(jiàn)解，教師可以對(duì)他們的討論內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，師生之間圍繞著議題進(jìn)行進(jìn)一步的交流，教師可以對(duì)文章的內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵等多方面、多角度進(jìn)行講解，最終達(dá)到群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

四、實(shí)踐體悟與建議

1.增強(qiáng)閱讀針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，閱讀的方式和方法是十分重要的，只有掌握了適合自身的正確的閱讀方式和閱讀方法，才能夠達(dá)到閱讀的效果。所以在群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇中，要選擇合適學(xué)生實(shí)際情況的閱讀內(nèi)容。我國(guó)教育發(fā)展存在不平衡的現(xiàn)象，由于每個(gè)地區(qū)具有不同的特色內(nèi)容，再具體到各個(gè)學(xué)校情況就變得更加復(fù)雜，因此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)來(lái)選擇議題。其中要注意的是學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師要減少對(duì)于他們的干擾，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，要尊重學(xué)生的主體地位。

2.注重“集體建構(gòu)”。文本組元和構(gòu)建對(duì)于“群文閱讀”來(lái)說(shuō)是必不可少的部分，集體建構(gòu)是教師首先遵循的一個(gè)原則，所謂“集體建構(gòu)”，就是若干個(gè)個(gè)體在認(rèn)知、情感和審美方面共同解決問(wèn)題，并且能夠創(chuàng)造出作品，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)人即是自主地學(xué)習(xí)，同時(shí)也通過(guò)他人學(xué)習(xí)。而這種“集體建構(gòu)”的目的就是為了能夠培養(yǎng)不同的個(gè)體。目前語(yǔ)文課堂中關(guān)于群文閱讀的建構(gòu)模式有以下幾種，分別是集合結(jié)構(gòu)、總分（或分總）結(jié)構(gòu)、并列（或縱深）結(jié)構(gòu)、分讀結(jié)構(gòu)以及復(fù)合結(jié)構(gòu)，而集體建構(gòu)就是教師要首先確定一個(gè)主題，然后寫(xiě)下議題，組織學(xué)生討論議題，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)模塊都相當(dāng)熟悉，才能夠很好的把握課堂。

3.合理選擇文章數(shù)量。群文閱讀的目的就是為了讓學(xué)生讀更多，了解更多相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)，但這種閱讀數(shù)量也并不是越多越好，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行閱讀數(shù)量的選擇。而這些文章既不能一篇篇獨(dú)立出來(lái)給學(xué)生讀，也不能直接把多篇文章無(wú)序地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)所適從的感覺(jué)，從而降低了他們對(duì)于群文閱讀的興趣，只有按照一定邏輯性把這些文章呈一定順序展現(xiàn)，才能達(dá)到群文閱讀教學(xué)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

“群文閱讀”這種教學(xué)模式在目前大部分的農(nóng)村地區(qū)，雖然得到了一定程度上的推廣，但由于受到多方面條件的限制，還是很難發(fā)揮群文閱讀真正的作用，也沒(méi)有找到真正適合農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的群文閱讀策略。總得來(lái)說(shuō)，農(nóng)村初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)要從多個(gè)方面出發(fā)，包括議題的選定、文本組元與建構(gòu)、課堂流程的設(shè)計(jì)等，只有真正每一步都落到實(shí)處，才能夠更好地發(fā)揮群文閱讀的作用，提高農(nóng)村初中生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。