初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究

張仕文

（甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)中路九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

有關(guān)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是初中教育中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，也是母語學(xué)習(xí)中必須經(jīng)歷的過程，語文學(xué)科在初中體系中也是作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科存在的。閱讀是初中語文學(xué)科中的一項(xiàng)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，小說閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展也逐漸受到廣大教育人士的重視，而進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，也成為現(xiàn)階段教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。初中語文小說閱讀開展情境教學(xué)尤為關(guān)鍵，是提升廣大初中生學(xué)習(xí)效果的重要舉措之一，也是本文所重點(diǎn)探究的一項(xiàng)內(nèi)容。

一、初中語文小說閱讀情境教學(xué)的基本內(nèi)容

初中階段語文學(xué)科小說閱讀采用情境教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師在將小說的文體特點(diǎn)告知學(xué)生之后，為其創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在構(gòu)建出良好的教學(xué)氛圍基礎(chǔ)之上，了解小說文體所具有的特點(diǎn)以及基本內(nèi)容，再對(duì)相關(guān)教學(xué)情境加以創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合一定的生活經(jīng)驗(yàn)，使得小說閱讀內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在閱讀中展開想象，在小說閱讀學(xué)習(xí)中收獲到更多的知識(shí)。同時(shí)能夠在閱讀中提升學(xué)生的個(gè)人情感，全身心地投入到小說閱讀當(dāng)中，掌握一定的閱讀方法[1]。情境教學(xué)在初中語文小說閱讀中的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于情以及境兩項(xiàng)要素都不可忽視，同時(shí)小說閱讀教學(xué)不能夠脫離實(shí)際，在基于初中生心理特點(diǎn)以及小說閱讀文本的基礎(chǔ)之上，按照情境教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用需要進(jìn)行文本內(nèi)容的解讀，并能夠使學(xué)生在情感價(jià)值中領(lǐng)悟到小說閱讀的真諦，將情感與小說合二為一。

二、初中語文小說閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，初中語文小說閱讀教學(xué)受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師雖然能夠?qū)W(xué)生開展充分的小說閱讀教學(xué)，但是教學(xué)方法也具有一定的局限性，不夠創(chuàng)新，機(jī)械化的教學(xué)模式不利于初中語文小說閱讀教學(xué)效果的提升，小說閱讀教學(xué)在受到廣泛關(guān)注的同時(shí)，還應(yīng)重視提升教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)中存在的諸多問題提出有效解決方法，使學(xué)生的小說閱讀學(xué)習(xí)效果能夠獲得提升。

（一）小說閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)體系尚未建立起來

初中語文小說閱讀教學(xué)中尚未建立起完善的知識(shí)體系，由于構(gòu)成小說的主要要素包括故事內(nèi)容、人物特點(diǎn)以及環(huán)境，而初中語文小說閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展必然會(huì)受到客觀條件的硬性限制。同時(shí)，小說作為一種文學(xué)體裁也出現(xiàn)了一定的改變，對(duì)于整個(gè)小說內(nèi)容而言，在故事內(nèi)容的敘述方面以及人物心理的刻畫方面都出現(xiàn)較大的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響之下，廣大初中語文教師在注重小說閱讀教學(xué)的同時(shí)，在教學(xué)方法上應(yīng)用粗略閱讀的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說中心思想的傳達(dá)，通常利用通俗易懂的語言加以講解。而此種教學(xué)方法在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸暴露出弊端，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)出固化性的特征，甚至未學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)生思維不具有創(chuàng)新性。小說閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，逐漸難以適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)需要。

小說中對(duì)人物描寫的刻畫，如果在細(xì)節(jié)的表現(xiàn)方面不夠具體，甚至沒有代入感，則導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行小說閱讀理解中，不能感知到作者的中心思想[2]。在此種教學(xué)方法的長(zhǎng)期影響之下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位越來越淡薄。同時(shí)，教師隊(duì)伍不夠完善，教師自身有著濃重的自我存在意識(shí)，思想意識(shí)較為守舊，不具有創(chuàng)新性，教師自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠，知識(shí)體系尚未完善地建立起來，同時(shí)在教學(xué)手段方面存在單一性。

（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

初中語文閱讀教學(xué)在教學(xué)改革實(shí)施之前，教學(xué)模式的開展依照教師對(duì)于教材內(nèi)容的理解，通常在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠自主完成小說的閱讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小說主要內(nèi)容的分析，明確故事進(jìn)展的主線以及事件發(fā)展的順序，并對(duì)人物形象進(jìn)行分析，使得小說的中心思想更加明朗。但是由于初中生自身學(xué)習(xí)能力有限，在進(jìn)行小說閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是進(jìn)行一掠而過的淺表性學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀所傳遞出的本質(zhì)意義尚未完全理解。在中考這個(gè)指揮棒和應(yīng)試教育的影響之下，教師一切教學(xué)活動(dòng)的開展都以考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)也漸漸忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因而在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，導(dǎo)致小說閱讀教學(xué)出現(xiàn)失衡。此外，教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，使得學(xué)生在進(jìn)行小說閱讀時(shí)存在一定的盲目性，導(dǎo)致小說閱讀完成之后對(duì)于中心思想的領(lǐng)悟不夠深刻，久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)積極性有所欠缺。

（三）教學(xué)方式具有一定的單一性

教師在進(jìn)行初中語文小說閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式較為單一，教師通常為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，并要求學(xué)生能夠死記硬背，對(duì)教學(xué)內(nèi)容消化吸收。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較低，學(xué)生甚至已經(jīng)習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)方法，一旦教師不向?qū)W生灌輸小說閱讀知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生將無從下手。長(zhǎng)期應(yīng)用這樣單一的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，甚至在小說閱讀中缺少主動(dòng)探索以及主動(dòng)求知的意識(shí)，學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果都相對(duì)較低。

三、初中語文小說閱讀情境教學(xué)策略

初中語文小說閱讀教學(xué)受到教學(xué)體制改革發(fā)展的影響，逐漸重視對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)效果得以在根本上獲得提升。初中語文小說閱讀采取情境教學(xué)方法尤為必要，此種教學(xué)方法的具體實(shí)施策略主要有以下幾個(gè)方面。

（一）合理應(yīng)用情境導(dǎo)入方法

情境教學(xué)方法在初中語文小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，需要能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能夠應(yīng)用情境導(dǎo)入展開教學(xué)。在情境導(dǎo)入中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入可以采取多種方法進(jìn)行，其中應(yīng)用音樂導(dǎo)入法具有良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行初中語文小說閱讀教學(xué)時(shí)，充分利用好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行情境教學(xué)的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠在音樂欣賞中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并能夠使學(xué)生在音樂欣賞中獲得小說閱讀的情感共鳴。

例如，在《爸爸的花兒落了》這篇課文的學(xué)習(xí)中，在課堂導(dǎo)入階段，進(jìn)行情境教學(xué)模式的開展，教師可以為學(xué)生播放歌曲《送別》，為學(xué)生營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在音樂欣賞中感受到惆悵之感，使作者所刻畫的離情別緒的感情深入人心，加深學(xué)生對(duì)課文思想感情的認(rèn)知，使得學(xué)生能夠在小說閱讀中借助一定的感情基調(diào)展開學(xué)習(xí)。

除此之外，在進(jìn)行初中語文小說閱讀教學(xué)中，教師也可以應(yīng)用故事展開教學(xué)情境的導(dǎo)入，由于小說本身就具有較強(qiáng)的故事性，在內(nèi)容情節(jié)方面以及人物性格的刻畫方面與故事有著一定的相似性。為此，教師在開展小說閱讀教學(xué)之前，可以通過故事導(dǎo)入的形式，使得學(xué)生能夠在一定的情境教學(xué)方法之下展開學(xué)習(xí)，加深對(duì)小說內(nèi)容的認(rèn)知以及理解[3]。

例如，在進(jìn)行《斑羚飛渡》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以向?qū)W生講述“螞蟻抱團(tuán)沖出火?！钡墓适?，在充分吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道螞蟻為什么能在大火中生存下來嗎？”學(xué)生會(huì)對(duì)此進(jìn)行充分的思考并發(fā)表出內(nèi)心的看法。教師在充分聽取學(xué)生的觀點(diǎn)之后，可以引出斑羚飛渡的內(nèi)容，在種族面臨危險(xiǎn)時(shí)，斑羚也能夠像螞蟻一樣，選擇一部分自我犧牲以此保全種族生存。通過此種教學(xué)方法，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容引導(dǎo)出來，吸引學(xué)生的注意力，使得情境教學(xué)方法在小說閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更大的價(jià)值。

（二）有效進(jìn)行情境教學(xué)的鋪設(shè)

在初中語文小說閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境鋪墊，可以激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性獲得提升。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小說閱讀中背景的引入，在充分理解小說內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠了解作者的創(chuàng)作背景，了解文章作者所傳遞出來的思想感情，并能夠結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用，站在作者的角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考。初中生由于思維尚未形成一定的定式，思維方式也具有一定的跳動(dòng)性，因此在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解的時(shí)候也存在一定的偏頗，為此，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感受到小說中人物的心理歷程，再通過對(duì)文章內(nèi)容的對(duì)比，加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解[4]。

例如，在進(jìn)行人教版初中語文教材《故鄉(xiāng)》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以借助多媒體為學(xué)生播放《少年閏土》的動(dòng)畫片，通過觀看視頻，使得學(xué)生能夠掌握閏土這個(gè)人物的基本特征，并讓學(xué)生能夠歸納閏土的性格特點(diǎn)。在進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開對(duì)比，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，這樣能夠借助情境教學(xué)的鋪設(shè)，使學(xué)生在小說閱讀學(xué)習(xí)中收到理想的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

初中語文學(xué)科中的小說閱讀教學(xué)能夠通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法來提升課堂教學(xué)效果，其中情境教學(xué)模式的重要性顯而易見。教師需要立足于學(xué)生現(xiàn)階段實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，采用情境導(dǎo)入以及情境鋪設(shè)的形式，將學(xué)生與小說閱讀內(nèi)容建立起直接的聯(lián)系，注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感的共鳴，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。