基于學(xué)區(qū)主題教研活動(dòng)的中小學(xué)有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐研究

胡寶江

（河北省廊坊市第五中學(xué)，河北廊坊 065000）

教研活動(dòng)是一項(xiàng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以課程實(shí)施過程中所產(chǎn)生的各種具體的教與學(xué)問題為研究對象，以教師為主體、專業(yè)研究人員為合作伙伴的專業(yè)研究活動(dòng)。結(jié)合學(xué)區(qū)主題教研活動(dòng)的開展形式來對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在探索性的課堂氛圍中不斷突破自我，最終提升自身的學(xué)習(xí)水平。

一、學(xué)區(qū)主題教研活動(dòng)概述

以學(xué)區(qū)為單位的研、訓(xùn)、賽一體化的主題教研暨優(yōu)課展評(píng)、培訓(xùn)活動(dòng)能夠滿足不同層次學(xué)校的教師和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，相比于單一的主體教研活動(dòng)，學(xué)區(qū)主題教研活動(dòng)擴(kuò)大了參與成員的范圍，而且“參賽”這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)的開展實(shí)施還能夠激發(fā)廣大教師的潛能與積極性?？梢哉f，學(xué)區(qū)主題教研活動(dòng)為更多的、不同層次的教師搭建了展示、交流的平臺(tái)，提供了成長鍛煉的機(jī)會(huì)，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

在活動(dòng)的開展過程中，需要注意以下三個(gè)方面：一是學(xué)區(qū)的劃設(shè)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮地理位置、行政區(qū)劃、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化基礎(chǔ)等多方面因素，比如鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)、城區(qū)的劃設(shè)，并將每個(gè)學(xué)區(qū)視為一個(gè)教學(xué)管理與研究的共同體。二是教研主題的設(shè)置，通常情況下，主題的來源應(yīng)該是本學(xué)區(qū)各校教師教學(xué)中的具體問題，并且與本學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校既有的課堂教學(xué)模式緊密相關(guān)，是對原有教學(xué)模式的深入研究與發(fā)展完善。三是需要當(dāng)?shù)亟腆w局的大力支持，加強(qiáng)名師工作室建設(shè)，并在學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)區(qū)送培送教、主題教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與管理等方面，與教研室共同發(fā)揮管理和指導(dǎo)作用。

二、學(xué)區(qū)主題教研活動(dòng)的開展過程

（一）提出問題

主題教研活動(dòng)的開展首先需要一個(gè)“主題”，學(xué)區(qū)內(nèi)的教師會(huì)統(tǒng)一提出一個(gè)問題，以便更加精準(zhǔn)、高效地解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題。在實(shí)際活動(dòng)的開展中，主題的來源主要有兩方面，一方面是教師把平常教學(xué)中感到困惑的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題作為教學(xué)研究的主題，通常以問題為驅(qū)動(dòng)，以課例為載體，以研討會(huì)為平臺(tái)，有著較高的參與率與互動(dòng)性。另一方面是自上而下的，教師會(huì)根據(jù)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，掌握教育的發(fā)展規(guī)律和方向，在此基礎(chǔ)上提出的主題更多的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。

（二）探究問題

探究問題的過程是主體教研活動(dòng)的主要過程，學(xué)區(qū)內(nèi)的教師成員會(huì)通過探究來解決問題，目前主要有兩種形式，一種是個(gè)人的主動(dòng)探究，另一種則是團(tuán)隊(duì)合作探究。個(gè)人主動(dòng)探究主要是要求教研組內(nèi)教師圍繞教研主題，主動(dòng)查找一些相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)際來思考如何改進(jìn)教學(xué)，預(yù)設(shè)新的方法，然后對自己的預(yù)設(shè)在課堂內(nèi)求證等，并通過名師的點(diǎn)撥獲得新的思考方法與認(rèn)識(shí)，從而對問題也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，并最終在名師的培訓(xùn)與指點(diǎn)下促進(jìn)探究過程。團(tuán)隊(duì)合作探究則是通過幾位教師的通力合作來完成探究過程，教師可以自己主動(dòng)申請，或者讓教研組指派，教師可以是同學(xué)科的，也可以是跨學(xué)科的，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的通力合作，更能集思廣益，提高探究效率。在探究活動(dòng)中，將比賽這一方式融入進(jìn)去能夠讓教師將自身的探究成果展示出來，并以打分的方式來肯定教師的參與成果，使其潛能得到激發(fā)的同時(shí)也能夠提高其積極性。

（三）總結(jié)反思

探究活動(dòng)結(jié)束后，無論是個(gè)人的主動(dòng)探究過程還是團(tuán)隊(duì)合作探究的過程，在問題解決的過程中還會(huì)提出新的需要改進(jìn)的問題，這也是一個(gè)總結(jié)反思的過程，教師通過總結(jié)反思解決自己亟待解決的問題，并就新的問題展開新一輪的探究，這種循環(huán)往復(fù)的過程也是不斷提高教師專業(yè)化水平的過程。

三、基于學(xué)區(qū)主題教研活動(dòng)的中小學(xué)有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建

學(xué)區(qū)主題教研活動(dòng)的開展應(yīng)讓教師在提出問題、探究問題、總結(jié)反思的過程中不斷提高自身的專業(yè)化水平，使其能夠更好地應(yīng)對課堂突發(fā)狀況，并能夠及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，基于此進(jìn)行有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建也可以從提出問題、探究問題、總結(jié)反思等角度出發(fā)。相比于傳統(tǒng)的“備課—上課—反思”這一教學(xué)過程，基于學(xué)區(qū)主題教研活動(dòng)的課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而且使課堂也更加具有探索性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（一）情境導(dǎo)入，提出問題

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前在課堂教學(xué)活動(dòng)中，往往是利用多媒體設(shè)備營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，情境導(dǎo)入也是一個(gè)提出問題的過程，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度來確定本堂課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些有關(guān)的問題，問題中會(huì)涵蓋本堂課中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的時(shí)候就能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對“統(tǒng)計(jì)”一課的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)“以一格表示兩個(gè)單位”的統(tǒng)計(jì)圖，教師就可以創(chuàng)設(shè)“報(bào)名參加校運(yùn)會(huì)項(xiàng)目”的情境，組織學(xué)生進(jìn)行投票、唱票、用畫正字法記錄，并讓學(xué)生將其記錄在統(tǒng)計(jì)表中，學(xué)生會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐中慢慢接近知識(shí)點(diǎn)。

（二）自主學(xué)習(xí)，分析感悟

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)才能夠使其學(xué)習(xí)水平得到真正的提升，依據(jù)主題教研活動(dòng)的開展，教師可以讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行主動(dòng)探究，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提出的問題有針對性地進(jìn)行分析，試圖解決問題，在解決問題的過程中不僅獲得答案，還有可能提出一些新的問題。比如在以上案例中，教師可以為學(xué)生提供一幅格子數(shù)比較少的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生將記錄的內(nèi)容填寫在里面。學(xué)生在填寫過程中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的格子不夠表示人數(shù)，這時(shí)候教師就可以給予學(xué)生充足的時(shí)間去分析感悟，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去解決格子不夠用的問題。學(xué)生在這種自主探究的氛圍中會(huì)自然而然地產(chǎn)生“想學(xué)”的愿望，比如有些學(xué)生會(huì)想出教師都沒考慮到的辦法，如用打斜格的方式解決，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，這樣學(xué)生才能夠?qū)W得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂。

（三）小組交流，合作探究

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是永恒的主題，合作共贏始終是當(dāng)代人們生活、學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度。在教育活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作、交流、互動(dòng)更是至關(guān)重要。對于中小學(xué)生來說，其年齡不大，自我控制能力不高，當(dāng)自己一個(gè)人思考問題的時(shí)候容易注意力不集中，但是將其放在一個(gè)多人合作的環(huán)境里時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱暮脛傩?、表現(xiàn)欲望而積極地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，并委任有責(zé)任感的組長。交流過程中，可以先由學(xué)困生展示自己所學(xué)的知識(shí)并提出疑問，之后在組長的帶領(lǐng)下由組內(nèi)的其他成員回答疑問并提出自己的見解，讓每一位組員都能夠聽取別人的意見，并發(fā)表自己的意見，這樣也能夠完善自身的想法，使學(xué)生的自主探究能力得到鍛煉。這樣小組內(nèi)的學(xué)生也能夠在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律，尋求解決問題的途徑。同時(shí)，合作過程中也可以引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（四）小組匯報(bào)，成果展示

該環(huán)節(jié)的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)是否掌握，并觀察組內(nèi)成員合作交流的實(shí)際情況。在匯報(bào)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生說出“是什么”（知識(shí)），“為什么”（規(guī)律和含義），“注意什么”（易錯(cuò)點(diǎn)），“還能說出什么”（拓展延伸）等多方面的內(nèi)容。匯報(bào)過程中，其他學(xué)生也可以隨時(shí)提出疑問，教師則需要從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)合作、大膽質(zhì)疑、勤于思考、善于表述等優(yōu)秀品質(zhì)也都得到了鍛煉，學(xué)生對學(xué)習(xí)也會(huì)更加有興趣。

（五）反思提升，拓展延伸

該環(huán)節(jié)是對以上各環(huán)節(jié)的總結(jié)反思，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對所學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、解題的思路、課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行綜合回顧，或者小組之內(nèi)也可以探討誰的表現(xiàn)最好，誰還需要提高等。一方面要讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，并從中找出新的問題，另一方面教師也需要對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或者提出意見等。除此以外，拓展延伸也是重要的內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容，比如練習(xí)題任務(wù)、閱讀任務(wù)等，進(jìn)一步拓展本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)區(qū)主題教研活動(dòng)的開展是教師提高自身專業(yè)水平的重要途徑，結(jié)合活動(dòng)開展的具體過程，可以將適當(dāng)改造的模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生打造有效課堂。在實(shí)際應(yīng)用中，可以從情境導(dǎo)入，提出問題；自主學(xué)習(xí)，分析感悟；小組交流，合作探究；小組匯報(bào)，成果展示；反思提升，拓展延伸等幾個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中也能夠一步一步得到提升。