關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法深度融合探討

茍軍平

（甘肅省甘谷縣新興鎮(zhèn)謝家小學(xué)，甘肅甘谷 741200）

一、情境教學(xué)法概念

情境學(xué)習(xí)是由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊芙教授和獨(dú)立研究者愛丁納·溫格在1990 年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。情境學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)體性意義的心理構(gòu)建過程，還是一個(gè)社會(huì)性、實(shí)踐性的，以差異資源為中介的參與過程。知識(shí)的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過程中生成的。情境學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對話，在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會(huì)協(xié)商，而學(xué)習(xí)的快樂就是“走向?qū)υ挕薄?/p>

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中有目的的引入或者利用教具等創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的具體場景，引導(dǎo)學(xué)生參與到場景中來，通過學(xué)生的參與與體驗(yàn)幫助學(xué)生更好的理解教材，為學(xué)生鞏固知識(shí)。情境學(xué)習(xí)要求受教育者在學(xué)習(xí)過程中，將書本知識(shí)和生活實(shí)際相互聯(lián)系起來，并且通過和其他受教育者的交流，提升自己對知識(shí)的理解程度，從而提高成績，提升認(rèn)識(shí)水平，改變認(rèn)識(shí)方式。情境學(xué)習(xí)理論在不斷發(fā)展之中，也開始在各個(gè)科目中運(yùn)用起來，其在未來的學(xué)科教育中一定會(huì)發(fā)揮不可估量的作用。情境教學(xué)學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。相較于傳統(tǒng)以灌輸式教學(xué)為主的教學(xué)模式來說，利用情境教學(xué)能夠突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析

小學(xué)生因?yàn)槠湫闹前l(fā)展不夠成熟，文化意識(shí)薄弱，基礎(chǔ)素質(zhì)基本為零，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在很多不理解之處，包括計(jì)算錯(cuò)誤、認(rèn)知錯(cuò)誤等普遍性問題，如果沒有良好的引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)積極性不高，數(shù)學(xué)成績不穩(wěn)定，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生不愿去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。長期如此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，不僅降低了學(xué)生的核心競爭力，還不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維的發(fā)展。

在小學(xué)階段學(xué)生的文化意識(shí)相對薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，信息和知識(shí)傳遞的時(shí)效加快。人們的物質(zhì)生活水平在不斷上升，學(xué)生普遍擁有智能手機(jī)以及電腦等設(shè)備。小學(xué)高段學(xué)生在面對學(xué)習(xí)壓力之下，會(huì)更傾向于利用電子產(chǎn)品進(jìn)行減壓活動(dòng)，進(jìn)行電子書籍閱讀或游戲，這種方法不僅不利于學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的自制力和控制力。

在新課改之前，大部分教師持傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀念對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，主張對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育模式，主張利用大量的習(xí)題、背誦概念等方式對學(xué)生進(jìn)行教育。用成績來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。在新課改實(shí)施以來，對數(shù)學(xué)提出了更明確的教學(xué)要求，同時(shí)也要求數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。這是對教師的挑戰(zhàn)，也是對學(xué)生的挑戰(zhàn)。新課改也對師生關(guān)系提出了更高的要求，就是需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，在課堂轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)角色。情境教學(xué)法符合新時(shí)期教育的要求，利用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位，有助于創(chuàng)設(shè)新型教師關(guān)系，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、情境教學(xué)法在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量中的優(yōu)勢

在應(yīng)試教育的影響下，我國形成了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中，教師主要依靠口頭講述來為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分解與教學(xué)內(nèi)容傳授。這種教學(xué)方法過于枯燥單一，對小學(xué)生的吸引力不足，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，忽略了學(xué)生的主體地位。教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，將枯燥、復(fù)雜、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)以較為直觀的表現(xiàn)方式對學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，利用虛擬的教學(xué)場景，刺激學(xué)生的求知欲望，充分抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考，自主探究，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

在以往的教學(xué)模式影響之下，教師更重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力與解題思路，然而新課改要求重視并培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力。利用情景教學(xué)法能夠有效強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力以及創(chuàng)新性思維能力，從根本提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往會(huì)產(chǎn)生教師一言堂的教學(xué)現(xiàn)象，師生之間互動(dòng)不足，教師授課模式枯燥，無法吸引學(xué)生參與進(jìn)來，從而降低了教學(xué)的質(zhì)量。利用情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氛圍，深化師生互動(dòng)，有助于師生良好關(guān)系的形成，創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系。

四、情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

雖然數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性的科目，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的還是要將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。小學(xué)生本身抽象思維能力不強(qiáng)，對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解往往不夠深入客觀，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，長期以往會(huì)使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用生活實(shí)踐進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能夠有效提高學(xué)生的思維。利用生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在腦海中轉(zhuǎn)換為具體的問題，從而提升學(xué)生的理解能力。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論100 元人民幣可以在游樂場玩哪些項(xiàng)目等，以生活化、學(xué)生喜歡的方面進(jìn)行情境聯(lián)系創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）利用多媒體深化情境創(chuàng)設(shè)

社會(huì)的不斷發(fā)展，科技的進(jìn)步，我國在教育領(lǐng)域中開展了信息化改革，不斷引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。各校都安裝了電子白板等多媒體設(shè)備，以進(jìn)行更細(xì)致、全面的教育。在實(shí)踐中，教師利用電子白板接入互聯(lián)網(wǎng)可以將數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)態(tài)的、趣味的方式呈現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性與高效性。

小學(xué)生年齡較低，好奇心強(qiáng)，更喜歡具有趣味性的事物，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。教師在進(jìn)行多媒體引用中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、性格、喜好來選擇素材，抓住一切有利因素集中學(xué)生精力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在講“比例尺”的時(shí)候，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示地圖，或者給學(xué)生發(fā)放一些地圖，然后向?qū)W生提問：同學(xué)們知道這個(gè)是什么嗎？在學(xué)生回答是“地圖”之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提問“同學(xué)們最想去這張地圖上的什么地方呢？”積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，然后教師在向?qū)W生提出建議“現(xiàn)在同學(xué)們拿起自己手中的尺子，讓我們一起量一下我們現(xiàn)在的地方距離你們最想去的地方有多長，然后再根據(jù)地圖上的比例尺算出距離你們最想去的地方有多遠(yuǎn)?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

（三）利用微課教育動(dòng)態(tài)化創(chuàng)設(shè)情境

教師還可以將微課作為教學(xué)方法，帶入數(shù)學(xué)教育中。微課作為一種將知識(shí)“拆分”的學(xué)習(xí)方法，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)靈活性，且不限制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及平臺(tái)，甚至只需要一部智能手機(jī)下載一些軟件，就可以靈活接觸微課，學(xué)習(xí)知識(shí)。雖然“碎片化”的學(xué)習(xí)在教育者看來并不利于形成整體的教育知識(shí)鏈，然而將微課帶入教學(xué)課堂，以短視頻的方式讓學(xué)生進(jìn)行觀看，能將靜態(tài)的知識(shí)以視頻方式解讀出來，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而教師作為監(jiān)督者、指導(dǎo)者，可以更好地觀察學(xué)生的狀態(tài)，能有利地強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)。

（四）合理設(shè)計(jì)問題深化情境

提問是一種有助于學(xué)生進(jìn)行思考的重要方法，其能實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的思考價(jià)值。亞里士多德說過：“人的思想是從疑問開始的?！鼻〉胶锰幍奶釂?，可以找出學(xué)生在一堂課中的問題所在，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑，激發(fā)學(xué)生的積極思維，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們自主思考的能力，提高課堂教學(xué)的效率。

教師在問題的設(shè)計(jì)中要以鼓勵(lì)性、有效性作為基本原則，所提出的問題要對學(xué)生的探究活動(dòng)起到指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用，給學(xué)生指出探究的大致方向或指引學(xué)生應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行探究，教師在進(jìn)行探究式提問時(shí)往往也是在提示學(xué)生。

教師在課堂提問時(shí)，要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置的問題難易適中，以讓學(xué)生正確回答問題為以依托，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心與熱情。教師的提問要具有導(dǎo)向性、探究性，保證學(xué)生在研究問題時(shí)真的有所收獲并且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在進(jìn)行“表面積和表面積單位”的授課時(shí)，可以以教具作為輔助，向?qū)W生提出“你們認(rèn)為什么是表面積？”以及，“這個(gè)物體的表面在哪兒”，繼而要求學(xué)生按照公式計(jì)算并說出答案，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究意識(shí)。

（五）利用合作教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐性情境創(chuàng)設(shè)

合作教學(xué)是課堂教學(xué)中一種有效的師生互動(dòng)手段，該教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)思考。利用合作教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐性情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在動(dòng)手探究中深化理論知識(shí)，鞏固記憶。在“圖形運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師可以先引出對稱的圖形，然后讓學(xué)生積極討論在生活中還有哪些對稱的圖形，從而幫助其將注意力集中在“圖形”上，繼而進(jìn)行“圖形繪制游戲”，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過繪制不同的“圖形”創(chuàng)造畫作，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維，幫助受教育者更好地運(yùn)用圖形概念。