幼兒教師有效課堂教學(xué)評價(jià)的策略

胡建梅

（甘肅省古浪縣幼兒園，甘肅古浪 733100）

學(xué)前教育是幼兒進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的鋪墊階段，這一階段的教育評價(jià)對幼兒的自信心打造、綜合能力培養(yǎng)等發(fā)揮著極大的作用。而對于教師而言，有效的課堂教學(xué)評價(jià)更是體現(xiàn)教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，探究有效課堂教學(xué)評價(jià)的策略成為廣大幼兒教師密切關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

一、幼兒教師課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題

（一）評價(jià)主體單一

幼兒教師在教學(xué)時(shí)普遍存在的課堂評價(jià)問題之一，主要是傾向于將評價(jià)主體放在自身，這就使得評價(jià)主體顯得過于單一。幼兒在課堂上的表現(xiàn)，不能僅僅依靠教師自身為主體進(jìn)行評價(jià)，單一的評價(jià)主體難以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

（二）評價(jià)內(nèi)容片面

教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的片面化是幼兒教師教學(xué)中的另一個(gè)普遍問題，教師有可能沒有對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行適宜的分類與規(guī)劃總結(jié)，從而使得內(nèi)容缺乏新意，僅局限于片面的領(lǐng)域，對幼兒的身心發(fā)展沒有形成有益的影響，難以促進(jìn)幼兒發(fā)展穩(wěn)固進(jìn)行。

（三）評價(jià)方式單調(diào)

幼兒課堂評價(jià)還存在的一大普遍問題是教師的評價(jià)方式過于單調(diào)，單調(diào)的方式容易引起幼兒的感知麻痹，對于教師的評價(jià)產(chǎn)生免疫心理，有可能導(dǎo)致幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展滯后，甚至可能使幼兒逐漸缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

二、幼兒教師課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)教育部的要求，對于幼兒教師的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足一些要求。教學(xué)目標(biāo)做到明確具體，教師對于教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)有清晰的認(rèn)識，要選擇適合幼兒階段的教學(xué)與評價(jià)內(nèi)容，注意目標(biāo)的明確性與具體性；教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，并體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，選擇符合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法關(guān)注幼兒發(fā)展，要善于運(yùn)用所學(xué)知識構(gòu)建合理的課堂教學(xué)，將教學(xué)方法具體化；教學(xué)過程多體現(xiàn)藝術(shù)性，要求教師在教學(xué)過程中貼近幼兒生活，并時(shí)刻促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程；教師素質(zhì)符合標(biāo)準(zhǔn)要求，盡量做到教學(xué)時(shí)儀表端莊、口語清晰，回答問題時(shí)耐心細(xì)致、溫聲細(xì)語，給幼兒留下良師形象[1]。

三、有效幼兒課堂教學(xué)評價(jià)的策略

（一）多元化評價(jià)主體

1.教師的及時(shí)評價(jià)

在幼兒課堂中，教師應(yīng)及時(shí)對幼兒的行為及表現(xiàn)做出適宜的評價(jià)。研究表明，在幼兒某一行為發(fā)生后，適當(dāng)?shù)难哉Z評價(jià)能起到建立幼兒正確價(jià)值觀的作用。教師作為幼兒課堂上唯一的成年人，在幼兒的行為引導(dǎo)中具有一定的示范，對幼兒做出及時(shí)的評價(jià)能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。如，教師在上活動(dòng)課時(shí)，難免會有游戲與互動(dòng)，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，比如對積極幫助同伴的幼兒進(jìn)行“你真棒”的言語評價(jià)，對名列前茅的幼兒實(shí)行小紅花、小玩具等物質(zhì)獎(jiǎng)賞，對于互動(dòng)時(shí)積極回答問題的幼兒進(jìn)行言語褒獎(jiǎng)。

2.個(gè)人的自我評價(jià)

除了以教師為主體進(jìn)行評價(jià)，教師還應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)幼兒對自身行為作出評價(jià)，自我的評價(jià)是建立幼兒行為規(guī)范理念的最佳途徑，對幼兒人格發(fā)展有極大的益處。時(shí)常性的自我評價(jià)還能促進(jìn)幼兒對自身的反思與總結(jié)，幫助幼兒形成正確的人生觀，初步建立起幼兒對于行為、思想、對錯(cuò)的認(rèn)知體系，從而有效減少教師教學(xué)時(shí)遇到的顯著行為規(guī)范問題。教師在教學(xué)過程中，可以為幼兒設(shè)計(jì)自我評價(jià)表，具體內(nèi)容可包括一周內(nèi)的自我表現(xiàn)評價(jià)，比如是否與同伴發(fā)生糾紛、有無動(dòng)手打人、是否正常吃飯等日常行為問題，并讓幼兒判斷對錯(cuò)，通過自我評價(jià)的方式讓幼兒反思自身行為，注意自我評價(jià)表應(yīng)以圖片形式并由教師解釋相應(yīng)操作。

3.虛擬伙伴的評價(jià)

在教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)中，幼兒教師還可以添加虛擬伙伴評價(jià)。虛擬伙伴指的是一些可人為添加文字或語言的機(jī)械性的設(shè)施和裝備，多媒體設(shè)備便是幼兒很好的虛擬伙伴，它集合了聲音、圖像與文字，是用來輔助評價(jià)的最佳教具。除此之外，還有智能答題機(jī)器人、發(fā)聲毛絨玩具等教具，都是可以用作教學(xué)評價(jià)的優(yōu)良設(shè)備。教師在教學(xué)過程中，可以在準(zhǔn)備多媒體課件時(shí)添加一些有效評價(jià)的圖片或者文字，將其安插在課堂提問后面，對幼兒進(jìn)行別樣的教學(xué)評價(jià)，比如在幼兒回答完問題之后，可以選擇放映一張由卡通人物構(gòu)成的評價(jià)動(dòng)態(tài)圖，幼兒在聽到自己喜歡的卡通人物的鼓勵(lì)后，能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。虛擬伙伴的構(gòu)建，充分利用了幼兒愛好實(shí)現(xiàn)評價(jià)[2]。

（二）全面化評價(jià)內(nèi)容

1.回答問題的評價(jià)

幼兒階段的學(xué)生，對于知識掌握程度并沒有硬性的要求，但對于幼兒綜合能力的培養(yǎng)卻是這階段教師的首要任務(wù)。通過課堂上提問問題的交流與互動(dòng)，可以有效增強(qiáng)幼兒的反應(yīng)能力與口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒與教師之間的感情聯(lián)絡(luò)。在幼兒回答完問題后，教師要適時(shí)做出評價(jià)，其目的是使幼兒了解語言的準(zhǔn)確性與知識的多樣性，避免幼兒形成錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念。例如，在教師教學(xué)數(shù)學(xué)中十以內(nèi)的加減法時(shí)，教師應(yīng)多提問幼兒關(guān)于運(yùn)算的問題，鍛煉幼兒的邏輯運(yùn)算能力，當(dāng)他們回答錯(cuò)誤時(shí)，要用溫柔得當(dāng)?shù)恼Z氣糾正幼兒錯(cuò)誤，可以用“回答得很棒，但是正確答案需要……”這樣委婉的口吻來評價(jià)幼兒，既不打擊幼兒自信心，也能讓他們明白錯(cuò)誤所在。

2.動(dòng)手操作的評價(jià)

幼兒課堂中活動(dòng)課是最多的，一般而言，活動(dòng)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與靈活運(yùn)用能力，因此教師會安排豐富的操作活動(dòng)來達(dá)到這一目的。在幼兒動(dòng)手操作的過程中，可以充分鍛煉感覺、知覺、思維等各方面的認(rèn)知能力，在這一過程中，教師做出的有效課堂評價(jià)將起到推動(dòng)幼兒認(rèn)知形成的作用。教師在活動(dòng)課上進(jìn)行繪畫、拼圖、制作卡片等各項(xiàng)動(dòng)手活動(dòng)時(shí)，當(dāng)遇到做法不一致的幼兒時(shí)不要著急批評，批評是扼殺幼兒創(chuàng)造力的元兇，教師應(yīng)將特別做法的幼兒作品視為別出心裁的做法，并詢問幼兒創(chuàng)作的靈感與具體原因，力求找到并放大他們的閃光點(diǎn)。當(dāng)然面對個(gè)別草率敷衍、態(tài)度不認(rèn)真的案例，教師也要適當(dāng)?shù)靥岢雠u的評價(jià)，努力做到評價(jià)合理化。

3.合作學(xué)習(xí)的評價(jià)

在幼兒教學(xué)過程中，不乏小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)和游戲，這些活動(dòng)的開辦是為了創(chuàng)建幼兒的團(tuán)體合作意識以及滿足幼兒好動(dòng)活潑的天性，力求通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)幼兒合作學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)互助能力的培養(yǎng)。在此過程中的教學(xué)評價(jià)，有助于幼兒團(tuán)體意識的加強(qiáng)，幫助幼兒建立起合理的價(jià)值觀念體系，同時(shí)釋放幼兒天性，更利于增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造能力與認(rèn)知能力的形成。例如，教師在組織幼兒的團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，可以在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行一定的總結(jié)與點(diǎn)評，比如過程中哪位幼兒領(lǐng)導(dǎo)得很到位，哪位幼兒完成得很優(yōu)秀等，盡量選擇一些培養(yǎng)合作精神的活動(dòng)。

4.課堂作業(yè)的評價(jià)

雖然幼兒的教學(xué)任務(wù)并不繁重，但是也需要教師教習(xí)一些基礎(chǔ)知識，而課堂上僅憑教師講解是難以完成基礎(chǔ)知識教學(xué)的，還需要幼兒積極參與課堂作業(yè)的完成。課堂作業(yè)是對幼兒能力的鍛煉，也是對其學(xué)習(xí)知識的考查，教師對課堂作業(yè)的有效評價(jià)，能充分建立起幼兒對于課堂學(xué)習(xí)的自信心，使得教學(xué)目標(biāo)的完成達(dá)到事半功倍的效果。例如，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，可以布置一些簡單的課堂作業(yè)讓幼兒動(dòng)手完成，并立即評改，當(dāng)場做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，可以說“正確率很高、老師替你感到高興、你真是聰明的好孩子”等激勵(lì)性語言，由衷地對幼兒進(jìn)行贊美式的評價(jià)，當(dāng)然也存在客觀的批評性評價(jià)，不論評價(jià)好壞，都是對幼兒的一種肯定與幫助。

三、多樣化評價(jià)方式

1.人文性的口語評價(jià)

教師應(yīng)給予幼兒更多人文性的關(guān)懷，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。人文性的口語評價(jià)是教師應(yīng)該采納的教學(xué)評價(jià)方式，能更好地加深幼兒對學(xué)習(xí)成果、行為好壞的判斷，形成健康積極的行為價(jià)值觀與學(xué)習(xí)理念。口語評價(jià)是教師在教學(xué)評價(jià)中常用的形式，通常以言語性的激勵(lì)為主，但人文性的言語評價(jià)講究評價(jià)的真實(shí)性與客觀性。

2.刺激性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

僅僅依靠口語評價(jià)還不足以達(dá)到教學(xué)評價(jià)的有效性，還需要教師安排一些有刺激性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒階段的幼兒自我意識往往占據(jù)主導(dǎo)地位，傾向于以自我為中心，對他們進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，能充分培養(yǎng)他們對于事物正確性的判斷能力，并且滿足他們的自我中心感。例如，教師在上課時(shí)，可以準(zhǔn)備一些精美的小卡片和毛絨玩具等，在進(jìn)行數(shù)字教學(xué)時(shí)往往會用到這些卡片和玩具，教師可以邀請幼兒完成數(shù)字闖關(guān)游戲，在幼兒勝利后將精美卡片與毛絨玩具當(dāng)作游戲獎(jiǎng)勵(lì)贈予他們，能起到提高課堂活動(dòng)參與度，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，是較為行之有效的課堂評價(jià)方式[3]。

3.榮譽(yù)性的稱號獎(jiǎng)勵(lì)

幼兒階段的幼兒對于榮譽(yù)稱號都有一定的好感，教師可以利用他們的這一心理對幼兒的行為做出一定的教學(xué)評價(jià)。通過榮譽(yù)稱號的獎(jiǎng)勵(lì)，還能增強(qiáng)幼兒的競爭意識，增加幼兒的自信心，在一定程度上提高課堂效率。對幼兒的榮譽(yù)稱號獎(jiǎng)勵(lì)可以從多方面入手，在衛(wèi)生勞動(dòng)方面，可以設(shè)置勤勞之星，獎(jiǎng)勵(lì)辛勤勞動(dòng)的幼兒；在藝術(shù)操作方面，可以設(shè)置藝術(shù)之星，獎(jiǎng)勵(lì)操作能力超強(qiáng)的幼兒。用各種榮譽(yù)稱號的獎(jiǎng)勵(lì)以及搭配適宜的物質(zhì)獎(jiǎng)賞，來達(dá)到課堂有效評價(jià)的最大化，實(shí)現(xiàn)幼兒教師教學(xué)水平的高效提升。

探尋有效的幼兒課堂教學(xué)評價(jià)，能充分鍛煉幼兒各方面的能力水平，是每個(gè)幼兒教師的責(zé)任與義務(wù)。相信在廣大教師的不懈努力之下，幼兒教學(xué)水平將突破原有的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)飛躍性的提升，使未來的學(xué)前教育前途呈現(xiàn)一片光明之景。