農(nóng)村留守兒童情感分析與教育實(shí)踐研究

李 玲

（甘肅省鎮(zhèn)原縣幼兒園，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

伴隨著城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村人員進(jìn)入城市務(wù)工，并逐漸形成一個(gè)新的社會(huì)群體——農(nóng)民工。但很多農(nóng)村子女卻不能跟隨父母進(jìn)入城市，滯留在農(nóng)村，由此就產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童問題。據(jù)調(diào)查，目前全國的農(nóng)村留守兒童已經(jīng)接近6000 萬，其中14 周歲以下的留守兒童更是占據(jù)了絕大部分，并且呈現(xiàn)一種持續(xù)增長的趨勢。兒童時(shí)期正是身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，卻與父母長期分離，就容易產(chǎn)生各種問題。要解決這些問題，保障兒童快樂健康地成長，不僅僅是家長的責(zé)任，更應(yīng)該是政府、社會(huì)、學(xué)校的責(zé)任。

一、農(nóng)村留守兒童存在的情感問題

（一）認(rèn)知偏差

認(rèn)知偏差就是與普通人的認(rèn)知理念有比較明顯的差別，表現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童身上，這種偏差主要是對于生活的消極心態(tài)。相比于普通的兒童，農(nóng)村留守兒童更容易采用消極的目光去看待周圍的事物，將不利的現(xiàn)狀歸結(jié)到自己身上。比如說，父母外出打工長期不來看望自己，留守兒童會(huì)覺得是因?yàn)楦改覆幌矚g自己；教師在課上講課沒有注意到自己，他們也會(huì)覺得是因?yàn)榻處煵幌矚g自己；和同學(xué)交往中出現(xiàn)問題，他們還是將原因歸咎到自己身上，覺得同學(xué)們討厭自己、看不起自己，從而產(chǎn)生了消極的心態(tài)，不愿意和他人交往，對于事物的判斷出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。除了這種認(rèn)知偏差外，留守兒童的認(rèn)知偏差還表現(xiàn)在價(jià)值偏差上面，有一部分留守兒童不喜歡讀書，覺得讀書沒有什么用，他們以父母為參考標(biāo)準(zhǔn)，覺得父母沒有讀過書依舊可以進(jìn)城賺錢，自己同樣不需要學(xué)習(xí)，基于這種心理，很多留守兒童就會(huì)將自己的發(fā)展方向定為打工掙錢。在課堂上，他們不積極聽講，不認(rèn)真回答教師的問題，上課打盹睡覺甚至?xí)缯n玩耍，成績明顯不如其他學(xué)生。

（二）情緒消極

我國留守兒童一般都是由父母的長輩來照顧，也有的是單獨(dú)的父親或者是母親照顧、哥哥姐姐照顧，甚至是親戚和鄰居監(jiān)護(hù)，這些監(jiān)護(hù)方式都不是正常的監(jiān)護(hù)方式。由于缺乏本應(yīng)該享有的父愛和母愛，這些留守兒童往往會(huì)存在一些心理障礙，具體表現(xiàn)就是情緒上的消極。根據(jù)相關(guān)研究，農(nóng)村留守兒童的心理問題明顯多于非留守兒童，他們的心理問題主要表現(xiàn)在抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)等方面。而且大部分留守兒童都存在著不同程度的自卑感，這種自卑讓他們不敢去嘗試一些新鮮的事物，對自己缺乏信心，認(rèn)為自己什么也做不成，最終對生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理。總的來說，留守兒童的消極情緒并不是穩(wěn)定不變的，而是大致會(huì)隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的增長而增加，并且還會(huì)出現(xiàn)泛化現(xiàn)象。

（三）行為障礙

行為障礙一般指的是行為問題，障礙者的行為活動(dòng)與他人有著明顯的區(qū)別。這種障礙體現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童身上就是容易對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對心理。如一些留守兒童在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常不聽從大人的管教，喜歡做一些偏執(zhí)的事情，甚至染上一些違法犯罪行為。另外，農(nóng)村留守兒童通常會(huì)比較缺乏安全感，對于外界事物和人員做出一些攻擊行為和逆反行為，比如說不尊重師長、隨意辱罵別人、用惡作劇戲弄其他人等。行為障礙總結(jié)起來就是留守兒童不能進(jìn)行正確的自我認(rèn)定、自我評價(jià)和自我控制，他們?nèi)狈e人的關(guān)愛，同樣也缺乏對別人的關(guān)愛，不能和其他人形成友好的關(guān)系。除此之外，農(nóng)村留守兒童還有一些不當(dāng)?shù)男袨?，比如說遇事沖動(dòng)或者退縮、不與人交流、性格變化比較明顯、學(xué)習(xí)障礙比較嚴(yán)重等。

（四）人格障礙

根據(jù)相關(guān)研究，超過一半的農(nóng)村留守兒童會(huì)存在不同程度的人格障礙，這些障礙包括任性、冷漠、內(nèi)向、孤僻等。從外在表現(xiàn)分類，這些人格障礙又可以分為兩種類型，一種是攻擊型人格，這種兒童情緒比較沖動(dòng)，控制力弱，遇事容易激動(dòng)，做出一些偏激的舉止。另一種類型是畏縮型人格，這種類型的兒童表現(xiàn)為情緒冷漠、自卑、不愿意與他人交往或者害怕與人交往。

（五）人際關(guān)系障礙

研究表明，農(nóng)村留守兒童通常在人際交往方面存在問題，存在不同程度的人際關(guān)系障礙。一般來說，這種障礙表現(xiàn)在不善于處理人際關(guān)系，害怕與別人交際，內(nèi)心自卑孤僻，常常不合群等。

二、農(nóng)村留守兒童情感問題的成因

（一）家庭教育的缺失

大部分留守兒童都缺乏父母的正常關(guān)愛，他們被不同的監(jiān)護(hù)人照顧，基本上只能滿足物質(zhì)需求，精神需求極度缺乏。少兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的道德情感教育極其重要，深刻影響著以后的人格發(fā)展。但是在最需要父母照顧的關(guān)鍵時(shí)期，父母卻沒有在他們的身邊，其他的監(jiān)護(hù)人不能取代父母的情感傳遞，造成留守兒童道德情感出現(xiàn)嚴(yán)重的缺失，最終引發(fā)一系列問題。

另外，一些農(nóng)村務(wù)工人員因?yàn)樵谕饷娉粤撕芏嗟目啵獾讲黄降却?，心理發(fā)生了一些變化，他們以自己的親身經(jīng)歷為事例，讓孩子投機(jī)取巧，適應(yīng)社會(huì)的一些“潛規(guī)則”，通過一些不道德的行為來生活。很明顯，這種思想非常不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，給學(xué)生的情感發(fā)展帶來了不利因素。

（二）學(xué)校教育的錯(cuò)位

很多農(nóng)村學(xué)校在新形勢的教育背景中，并沒有改變傳統(tǒng)的教育形式，依舊拘泥在應(yīng)試教育的禁錮之中，學(xué)校往往只注重學(xué)生的成績，對于學(xué)生的情感教育絲毫不加重視。在這種教育模式之下，教師只關(guān)心學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽略了學(xué)習(xí)差的學(xué)生，尤其是對于留守兒童，缺少教師該有的責(zé)任心，這直接影響了留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，也使得留守兒童的價(jià)值觀念出現(xiàn)了偏差。

此外，對于留守兒童的問題，很多學(xué)校因?yàn)楹ε侣闊?，不僅沒有增加對留守兒童的關(guān)愛和情感教育，反而將他們的問題全部歸咎到家長身上。有一些學(xué)校為了保持升學(xué)率，甚至采取勸退的方式來處理留守兒童?？梢哉f，學(xué)校的這種行為在某種程度上加重了農(nóng)村留守兒童的問題。

三、農(nóng)村留守兒童情感教育策略

（一）為留守兒童營造良好的情感環(huán)境

環(huán)境是影響人才的重要因素，對于留守兒童的情感教育，主要受到兩個(gè)環(huán)境的影響，一個(gè)是家庭環(huán)境，一個(gè)是學(xué)校環(huán)境，這里主要分析學(xué)校環(huán)境。學(xué)校的環(huán)境也分為兩個(gè)部分，分別是校園環(huán)境和校園文化。一般來說，農(nóng)村校園的設(shè)施比較簡陋，但是整體比較安靜整潔，不像城市學(xué)校那樣處于喧囂的環(huán)境之中。清幽整潔的校園環(huán)境可以舒緩留守兒童的不良情緒，激發(fā)學(xué)生對于生活的熱愛，因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該注意校園環(huán)境的營造，盡量為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)恬淡溫馨的校園環(huán)境。校園文化是熏陶學(xué)生情感體悟的重要文化因素，良好的校園文化應(yīng)該是和睦友好、充分愛心的，這種校園文化能夠?yàn)榱羰貎和峁└嗟男撵`慰藉，促進(jìn)他們健康成長。

（二）注重多樣的實(shí)踐活動(dòng)

農(nóng)村留守兒童在成長中，一般都會(huì)缺乏對自然的觀察，他們生活在自己的心底里，對其他事物不感興趣，將自己封閉起來，這是很不利于自身成長的。為此學(xué)校可以開展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，親近自然，回歸生活，獲得豐富的情感體驗(yàn)，填充自己的心靈空白。在實(shí)踐活動(dòng)中，留守兒童不僅可以親近自然，重燃對生活的希望，還能增加與其他同學(xué)的交流，走出孤僻的陰影。

（三）將家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合起來

學(xué)生的教育不僅取決于學(xué)校的教育，也需要家長積極配合，共同促進(jìn)。對于留守兒童來說，他們的父母外出打工，不能與教師進(jìn)行有效溝通，但是他們還有一些監(jiān)護(hù)人。針對監(jiān)護(hù)人對學(xué)生教育不當(dāng)?shù)臓顩r，學(xué)校可以對這些監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到孩子的情感缺失現(xiàn)象，增加對孩子的關(guān)愛，積極配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，共同促進(jìn)留守兒童的成長。

（四）增強(qiáng)教師的責(zé)任感和愛心，滋養(yǎng)學(xué)生的情感

教師是學(xué)生教育工作的主要執(zhí)行者，對于留守兒童同樣如此，但是一些教師只注重學(xué)生的成績，他們喜歡成績比較好又比較聽話的學(xué)生，對于不愛學(xué)習(xí)也不聽話的學(xué)生往往比較討厭。留守兒童的性格大多比較孤僻，學(xué)習(xí)成績也不太好，對此教師一定要轉(zhuǎn)變自己的觀念，增加對留守兒童的關(guān)愛，讓留守兒童得到情感的滋養(yǎng)。為了確保教師的職業(yè)道德與職業(yè)責(zé)任感，學(xué)校應(yīng)該積極開展師風(fēng)師德培養(yǎng)活動(dòng)，讓每一位教師得到培訓(xùn)，用自己的愛心去呵護(hù)學(xué)生，感化學(xué)生，全面了解學(xué)生的狀況，并開展針對性教學(xué)。另外，學(xué)校也應(yīng)該建立相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，對教師的師德師風(fēng)表現(xiàn)進(jìn)行評估，對表現(xiàn)良好的教師予以實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對表現(xiàn)不好的教師適當(dāng)做出批評，督促他們改正不良教育觀念。

總之，留守兒童問題是一個(gè)復(fù)雜的問題，不是一朝一夕就能解決的。教師要培養(yǎng)自己的責(zé)任感和愛心，并將學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，并發(fā)揮各方力量的合力，促進(jìn)留守兒童的健康全面發(fā)展。