優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之我見

張有宏

（甘肅省民勤縣紅沙梁鎮(zhèn)完全小學(xué)，甘肅民勤 733305）

一、優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)的前提是教師應(yīng)具備較高的素質(zhì)

（一）教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，具有創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用傳習(xí)式、因襲式教學(xué)方式，過分強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，整個課堂氛圍嚴(yán)肅有余而生氣不足。教師以教材和課堂講授為中心，以學(xué)生學(xué)會、掌握、儲存現(xiàn)有知識為出發(fā)點和落腳點，忽視了學(xué)生獨立思考的主動性。這種教學(xué)方式，剝奪了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的主動性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。先進的、正確的教學(xué)思想是推動教育實踐的巨大精神力量。教師若不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，具有創(chuàng)新意識，仍不免陷入教育泥沼之中。我們的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才，要從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個性心理品質(zhì)三方面塑造未來人才的基本特點和全面素質(zhì)。這一宏觀的教學(xué)目標(biāo)，時刻支配著語文教學(xué)的微觀過程。教師的一切教學(xué)活動，都要圍繞這一目標(biāo)的實現(xiàn)進行改革和創(chuàng)新。

（二）教師應(yīng)具有嫻熟的駕馭教材和課堂的能力

教師必須有堅實的教學(xué)理論和專業(yè)功底，對教材進行深入的鉆研，對教材內(nèi)容具有得心應(yīng)手純熟的駕馭能力。說課堂教學(xué)是一門科學(xué)，是因為它要向?qū)W生傳播真理，揭示客觀事物的規(guī)律，來不得半點虛偽，要不得分毫謬誤。優(yōu)秀的教師胸中應(yīng)有教書育人的清晰藍(lán)圖，既熟悉學(xué)生的現(xiàn)有狀況，又能規(guī)劃他們的成長前景，把握住每堂課的教學(xué)目的，向著總的目標(biāo)有計劃、有步驟地辛勤耕耘。說課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是因為教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的過程是靈活巧妙并富有創(chuàng)造性的。教師只有每備一課都反復(fù)推敲教學(xué)方法；每上一課都針對實際，靈活應(yīng)變，爭取最佳效果；每上完一課都認(rèn)真總結(jié)，悉心提煉，寫好后記，積累資料，才能掌握好課堂教學(xué)的客觀規(guī)律。教師只有在先進的教育理論指導(dǎo)下，不斷總結(jié)和發(fā)展自己教學(xué)的藝術(shù)并借鑒他人的教學(xué)藝術(shù)，全面提高自身的素質(zhì)，才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

二、優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)的目的是全面發(fā)展學(xué)生的能力、智力、思想和個性

（一）優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)的微觀目的是確保一節(jié)一得或數(shù)得

語文教學(xué)是靠一篇篇選文來體現(xiàn)它的教學(xué)目的及內(nèi)容的。任何一篇課文都是思想內(nèi)容和語言文字的有機結(jié)合體。且不說思想內(nèi)容，單是語言文字的運用，可教的就很多，至于佳作，更是值得探討深究。語文教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，僅閱讀教學(xué)而言，內(nèi)容就十分豐富，知識點、訓(xùn)練點繁多，不能期望在一篇文章、一堂語文課中解決許多問題。因此，教學(xué)的階段性目標(biāo)要清晰，不管是知識的傳授還是能力的培養(yǎng)，都要循序漸進。每堂課承擔(dān)什么任務(wù)，教師要做到心中有數(shù)，成竹在胸。針對教材和學(xué)生兩方面的實際情況，有取有舍、有點有面、有詳有略地處理教材內(nèi)容，才不會把課上成不分難易、不分主次、眉毛胡子一把抓的“大雜燴”。倘若如此，學(xué)生全部記住尚且困難，又怎能有效地提高教學(xué)效率呢？這就需要教師精心設(shè)計好一篇課文的總體課堂結(jié)構(gòu)。因為這是關(guān)系到講讀教學(xué)的難和易、簡和繁、順暢與阻塞、成功與失敗的關(guān)鍵。

例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，涉及魯達、金氏父女、鄭屠三方面的人物，其零散的知識點不計其數(shù)。但只要教師緊緊抓住他們之間的聯(lián)系去理解人物形象，學(xué)生便會條理清晰，正確領(lǐng)會。教師可首先詢問魯達和鄭屠對金氏父女的不同態(tài)度。學(xué)生通過閱讀課文可以發(fā)現(xiàn)，魯達是一問、二贈、三救；鄭屠卻是一占、二棄、三詐。兩相對比，二人形象優(yōu)劣自知，不待再問，學(xué)生自會領(lǐng)悟作者為何濃墨重彩地渲染魯達對鄭屠一耍、二揭、三打的重要情節(jié)，也就能揭露鄭屠在魯達面前一從、二拼、三求的可鄙面目。這種抓住一點進行拈精的方法，既有利于學(xué)生弄懂故事情節(jié)，又有利于學(xué)生理解人物形象，更可以簡化教學(xué)線條，有力地突出了教學(xué)重點，對學(xué)生每課一得的積累和應(yīng)用，起到了較好的示范作用。

由此可見，教師課堂教學(xué)目的性愈強，學(xué)生收獲愈大；隨意性愈強，盲目性愈大，則學(xué)生往往事倍而功半。總之，教師授課應(yīng)確保學(xué)生一節(jié)一得或數(shù)得，主攻方向明確，線條清楚，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以確保每位學(xué)生學(xué)有所得，語文能力不斷提高。

（二）優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)的宏觀目的是全面培養(yǎng)學(xué)生的能力

明確我們的教育是將學(xué)生作為知識的容器加以灌輸，還是將提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的落腳點。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是教師講，學(xué)生記、背，并能夠熟練操作，一旦遇到教師未講過的知識內(nèi)容，學(xué)生就不免束手無策。新的課堂結(jié)構(gòu)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提升語文能力，教師僅充當(dāng)好向?qū)е殻荒艽嬗慰停▽W(xué)生）去觀賞一切。好的導(dǎo)游不僅熟悉旅游的線路，知道先游哪里，再游哪里，而且能夠明確哪里是重點，多游一會兒，哪里是非重點，走馬觀花就行了。

例如，《皇帝的新裝》一課，教師若立足于訓(xùn)練學(xué)生的能力，應(yīng)從以下四方面著手。

其一，對于作者簡介，教師若能總結(jié)出“名、時、地、評、作”五個要點，并告訴學(xué)生，課課如此，學(xué)生就會掌握規(guī)律和方法。

其二，在整體感知課文內(nèi)容上，對于教師泛泛的要求，學(xué)生往往難以落實。如果教師設(shè)計一個“什么樣的皇帝”的問題，讓學(xué)生積極認(rèn)真地去讀原文，初步認(rèn)識和評價文中的皇帝，那么，學(xué)生給主人公添加定語的過程，也是對該人物進行分析綜合的思維過程。

其三，要給主人公添加出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ，就要選擇確切而簡潔的詞語來表達。學(xué)生還要為自己的解答做出解釋說明，這又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。

其四，本文的故事情節(jié)豐富，人物紛繁復(fù)雜，教師可以要求學(xué)生找出一個關(guān)鍵詞語來概括全篇。這樣，學(xué)生就必須統(tǒng)攝全篇，理清故事情節(jié)的脈絡(luò)，把握故事情節(jié)的核心，還要辨明人物之間的關(guān)系，訓(xùn)練了學(xué)生化繁為簡、高度概括的能力。

長期如此訓(xùn)練，能使學(xué)生的語文素養(yǎng)及能力得到充分提高，使學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂指導(dǎo)學(xué)法既精要又實在，使提高學(xué)生“舉一反三”能力的教學(xué)目標(biāo)真正落到實處。

三、優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)的方法是構(gòu)建清晰流暢的教學(xué)模式并善于使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，就必須改變封閉式的傳統(tǒng)學(xué)法，大膽創(chuàng)新。

（一）優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是構(gòu)建新的教學(xué)模式

教學(xué)是一門藝術(shù)。因為各位教師的知識積累、道德修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)歷、性格特點、思維方式、審美情趣、興趣愛好等存在諸多不同，在教學(xué)思路、方法技巧上就有了明顯的差異，處理同樣的科目也就有了鮮明的個性特點。再加上各種文體的存在，必然導(dǎo)致課型的不同。我認(rèn)為，清晰流暢的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是由“感受—領(lǐng)悟—積累—運用”四大板塊構(gòu)成的。感受，是學(xué)習(xí)語言的前提；領(lǐng)悟，是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵；積累，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)；運用，是學(xué)習(xí)語言的目的。從感受到運用的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助語言知識和切身體驗，感悟言語意蘊和語言規(guī)律的過程。

以小孩學(xué)說話為例，沒有一個小孩是在弄清楚詞性、短語等語法知識的基礎(chǔ)上學(xué)會說話的。他們只是日復(fù)一日地聽別人說話（感受），記住別人的用詞（領(lǐng)悟），當(dāng)積累到一定程度，達到一定時機時，就會開口說出一個字、兩個字，甚至于更復(fù)雜一點的話。學(xué)生學(xué)習(xí)語文之道也不妨由此入手。我們的課堂教學(xué)應(yīng)立足于教會學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而不是先研究語言。明確認(rèn)識到學(xué)習(xí)課文的目的，無非是積累語言材料，擴大知識見聞，借鑒寫作方法，訓(xùn)練思維能力，陶冶思想情操。而這些都可以統(tǒng)一和落實到對文章的感受和領(lǐng)悟上，統(tǒng)一和落實到語言的積累和運用之中去。

“感受—領(lǐng)悟—積累—運用”四大板塊的提出，將學(xué)生從“吸收—儲存—再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)囚籠中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索—轉(zhuǎn)化—創(chuàng)造”的新天地。這完全符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成長規(guī)律。

（二）優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)的手段是善于使用多媒體教學(xué)

社會已進入到互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機已經(jīng)遍及大學(xué)校園，并向中小學(xué)校園普及。一堂課的時間內(nèi)，學(xué)生不可能自始至終全神貫注地聽教師唱獨角戲。教師要針對學(xué)生的心理特點，順勢適時地組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，安排教學(xué)的各方面內(nèi)容，把握學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的興奮點至關(guān)重要。語文教學(xué)就其特性而言，是一種包含著豐富情感活動的知識傳授和能力訓(xùn)練過程。一位優(yōu)秀的教師要善于將這一過程根植于教材的沃土之中，在具體的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生真切的情感，師生共同遨游在教材提供的審美天地中。使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)就是一支不可低估的生力軍。

我曾運用比較教學(xué)法執(zhí)教過一堂詩詞賞析課。采用多媒體展示臺灣漫畫家蔡志忠先生的漫畫人物，通過聲情并茂的示范朗讀，將蘇東坡、辛棄疾詞作的比較點：人物形象，詞人的思想感情及兩詞藝術(shù)風(fēng)格的不同，形象直觀地展示在學(xué)生的面前。一些鮮活的畫面確能幫助學(xué)生深入理解詩詞語言的深層含義，有效地降低了教學(xué)難度，獲得了較好的效果。同時，多媒體教學(xué)也是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，減少教師單憑口述、板書而缺少直觀性的有力補充。

綜上，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，是針對當(dāng)前語文教學(xué)中多年存在的諸多問題而言的。我在此僅就在這一大課題下教師所作的努力談一點個人的見解，以供同仁們參考。關(guān)于怎樣具體去優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)及學(xué)生在此過程中發(fā)揮怎樣的作用，還需要廣大教育工作者進一步探索。