構(gòu)建高中語文高效課堂，增強高中語文教學效果

華建英

（甘肅省永登縣第二中學，甘肅永登 730300）

高中語文是一門幫助學生樹立正確人生觀、價值觀的人文學科，使學生在學習探索的過程中提高語言應(yīng)用能力和文學素養(yǎng)。作為高考應(yīng)試學科，學好高中語文有著其不可替代的重要意義。因受到高中教學目標的影響，學生在高中階段課業(yè)內(nèi)容較為繁重，課堂教學是高中語文教學的主要方式。課堂教學本身需要一定的方法論的支撐，依賴于教師與學生的共同參與互動，所以課堂教學對教學方法就有一定的要求。課堂教學的方法應(yīng)該是多種多樣的，這樣才能促進學生與教師之間的有效互動，課堂教學的多樣性也決定了教學內(nèi)容的吸收轉(zhuǎn)化率，獨特有效的課堂教學方法也會成為高中語文教師的個人教學特色。

一、高中語文課堂教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育思維影響

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，高中生在語文學習上較為功利性，教師在課堂教學過程中更注重知識的輸出和答題技巧的教授，但容易忽視學生的興趣培養(yǎng)和綜合能力提升。并且教師通常是課堂教學的主體，學生在教學過程中的主體地位被忽視，教師容易將課堂變成一言堂，缺乏與學生的互動，往往造成教師對內(nèi)容反復(fù)強調(diào)卻并沒有收到效果，學生聽得也很疲憊，沒有真正將知識點吸收。

（二）教學方法缺乏創(chuàng)新

受限于課堂有限課時和教學任務(wù)的影響，教師往往拘泥于過于單一的課堂教學模式，無法吸引學生的課堂專注力。學生對于高中語文內(nèi)容失去興趣，課堂積極性不高，產(chǎn)生厭學情緒，教師要以多樣的教學方法調(diào)動學生的積極性，使學生參與到課堂教學互動中，在輕松和諧的氛圍中達成學習目標。

（三）自主思維引導(dǎo)薄弱

課堂教學中缺乏師生互動直接導(dǎo)致了學生向教師的問題回饋較少，教師在課堂問題設(shè)計上忽略了學生的自主思考。加之在高中階段學生已經(jīng)形成了一定的學習習慣、思維模式和答題技巧，容易陷入具體問題的解答陷阱，忽略語文學習中的自主思考，機械化完成作答。教師與學生雙方面的思考引導(dǎo)缺失，并不能促進學生文學素養(yǎng)的提高和語文學科綜合能力的提升。

二、高中語文高效課堂搭建策略

（一）教學觀念改革

雖然在新課改要求下，教師對傳統(tǒng)的教學方法有了一定的調(diào)整，但是傳統(tǒng)的教學觀念深入滲透在教師的教學理念中，對教師的教學實踐產(chǎn)生著重要的影響。教師應(yīng)交還學生的學習主體地位，摒棄知識傳授者的傳統(tǒng)定位，將學生與教師之間看成相互學習啟發(fā)的關(guān)系，能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學態(tài)度。教師對教學目標定位過于刻板，在教學任務(wù)的完成上，專注于學生對重點知識內(nèi)容的掌握和技巧的應(yīng)用。在這種教學理念的支配下，教師在知識點上一味灌輸講解，就忽略了學生在課堂上的真正需求。同時，轉(zhuǎn)變僵化的師生關(guān)系，也要以改變單一的教學方式作為開端。教師應(yīng)在學生的學習過程中主動承擔更多的角色，如教師應(yīng)成為學生思維理念的聆聽者和啟發(fā)者。

（二）篩選教學核心

因為受到課堂教學時長的約束，教師要對備課內(nèi)容進行精心的設(shè)計設(shè)置，對重點的內(nèi)容進行篩選，在教學內(nèi)容上有所取舍。高中生已經(jīng)具備一定的自主學習能力，兼顧所有的教學內(nèi)容會導(dǎo)致教學時長分布不均，學生缺乏思考時間，導(dǎo)致知識內(nèi)容消化接受的時間被拖長。如何在教學內(nèi)容上刪繁就簡，要根據(jù)實際教學的內(nèi)容難易程度進行細化。相對短小精悍的課文內(nèi)容，教師應(yīng)相應(yīng)地縮短教學時長安排，在課堂教學上舍棄一定的基礎(chǔ)知識教學和課前預(yù)習內(nèi)容的反復(fù)，主要針對課文的內(nèi)涵理解和應(yīng)試難點提煉講解。在應(yīng)對篇幅較長的課文內(nèi)容時，教師應(yīng)充分相信學生的自主學習能力，主要從文章中提取關(guān)鍵的內(nèi)容核心，由點及面地幫助學生窺豹一斑地理解文章的整體內(nèi)容。這樣學生既從繁重緊迫的課堂教學內(nèi)容中獲得釋放，又能實現(xiàn)高中語文教學目標，同時促進學生自主學習的積極性和自主學習能力的再發(fā)展。

（三）學習興趣培養(yǎng)

不同于小學初中階段的語文教學內(nèi)容設(shè)置都以培養(yǎng)學生興趣為主，高中語文本身就擁有著單調(diào)定位。但是也同樣，語文學科本身不受到學習基礎(chǔ)和智力因素的干擾，是比較容易重新建立興趣，通過能力訓練達成優(yōu)秀成績的學科。這就為高中語文教學提供了多種可能，也為語文基礎(chǔ)薄弱的學生提供了進步的空間。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨梢妼W生在學習過程中受到心理因素的主導(dǎo)。學生對一門學科具備學習興趣，就能在主觀上積極配合教師開展課堂教學，主動探索思考所學內(nèi)容的深度和廣度，提高了學生的學習效率，增加了學生的學習成果。而教師需要做的即是激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地發(fā)揮學生潛在的語文學習能力。關(guān)于學習興趣的培養(yǎng)，教師可以從改變教學方法、更改單一教學話術(shù)、培養(yǎng)良性師生互動、改變師生關(guān)系、增強課堂趣味性等幾個方面去入手。

（四）教學情景創(chuàng)建

情景教學法一直是應(yīng)用比較廣泛、教學收效較好的教學方法之一，在中小學的課堂教學中起著重要的指導(dǎo)作用。在高中階段，學生對于新接觸的知識內(nèi)容還保有強烈的求知欲望和探索欲望，教師不應(yīng)摒棄優(yōu)秀的教學方法，忽視了學生學習習慣和學習連貫性。當學生對于課文內(nèi)容產(chǎn)生不解和疑問時，教師應(yīng)在對應(yīng)的情境下進行問題的設(shè)置和設(shè)計，引導(dǎo)學生針對教師提出的問題進行深入的探討和思考。讓學生在課堂上帶著問題深入到文章的情境中，帶有目的性的閱讀能有效地縮短課堂閱讀反復(fù)問題，同時在閱讀過程中，學生有充分的時間進行自我思考，還可以延伸出更多的提問內(nèi)容。除了問題情境的設(shè)置，生活情景的設(shè)置在高中語文教學階段仍然適用，高中階段的教學重難點在閱讀部分，無論是文言文的閱讀理解還是現(xiàn)代文的閱讀理解內(nèi)容，如果無法貼近生活都將被束之高閣。生活化的理解，口語形式的再敘述，結(jié)合生活場景進行比喻和情景搭建，能夠提高學生的感悟能力，幫助學生做到在學習內(nèi)容吸收的同時舉一反三，溫故知新。

（五）學習專項分類

高中語文教學內(nèi)容在分類上具有一定的復(fù)雜性，跳脫出原本的閱讀訓練和語文基礎(chǔ)字詞訓練的形式思考，單從文本類型上看也是多種多樣的。高中語文文本的類型包括文學類、論述類、實用類等，不同的文本類型在解讀方向和解讀技巧上是不同的，針對不同的文本類型教師應(yīng)采用差異化的教學策略，培養(yǎng)學生各類文本的解讀能力。在進行內(nèi)容的專項分類時，教師應(yīng)注重學生之間的合作學習，以學習小組的形式，將學生進行層次的劃分并開展分層施教。小組的設(shè)置應(yīng)注意每個學習小組的同質(zhì)化，并且注重每個學生長處和短板的互補，分化學生在語文學科中薄弱環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生的學習干擾。學生在合作交流的過程中對所學內(nèi)容進行討論，交換理解意見，激發(fā)新的思考并活躍課堂的整體氛圍。學生在合作中訓練了溝通能力，培養(yǎng)了合作精神，并在課堂學習中找到參與感與認同感。但是在分組合作學習中，教師應(yīng)對分組討論的時效性進行一定的把控和監(jiān)督，同時控制分組學習的課堂占用時長比例，達到真正的溝通有效，事半功倍。

（六）教學工具輔助

教師應(yīng)重視教學工具的輔助作用，在一定程度上，教學工具的使用能夠減輕教師的課堂授課壓力，并提高學生的課堂興趣度。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師可通過多媒體的形式輔助課堂教學。多媒體的使用豐富了語文課堂教學的內(nèi)容，也是教學方法創(chuàng)新的良好途徑。教師可以通過課件的設(shè)計，避免板書耗時和枯燥的弊端，在內(nèi)容的展示形式上也比較多變，能夠吸引學生關(guān)注。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代媒體資源，搜集更多的教學資源，從文字、圖片、影像等各個方面進行授課內(nèi)容的儲備和設(shè)置。例如在學習《鴻門宴》時，為幫助學生更好地了解相關(guān)歷史知識，教師可以設(shè)置專門的觀影課堂教學，尋找關(guān)于劉邦、項羽的相關(guān)歷史故事和影視作品，通過靈活的方式幫助學生了解文章背景。教師也可以為學生推薦良好的網(wǎng)課學習平臺，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取更多的知識內(nèi)容，進行課前預(yù)習與課堂內(nèi)容的相互融合，互為支撐。各類教學資源和教學工具的充分利用，可以大幅度地提高語文學習的自主性和有效性，從而更深入地激發(fā)學生的學習興趣。

（七）課外延伸閱讀

面對高中階段繁重的課業(yè)壓力，學生在課外自主學習上，更是付出了大量的時間。但是語文學科的學習是文學素養(yǎng)的不斷積累和領(lǐng)悟過程，追求量變到質(zhì)變之前的量的積累。高中課文文本的內(nèi)容設(shè)置趨同，也無法適應(yīng)全部學生的閱讀興趣，所以必要的課外延伸閱讀也是不可缺少的。教師可以減輕一部分應(yīng)試作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置，轉(zhuǎn)而布置一部分課外閱讀任務(wù)，讓學生自主選擇興趣閱讀，并利用少量課時設(shè)置閱讀交流課堂，讓學生在課堂上分享閱讀成果和感悟，幫助學生跳脫出應(yīng)試思維的框架，真正領(lǐng)會閱讀的魅力，同時促進學生閱讀能力的提高，提高了課堂教學成果。

總而言之，高中語文作為一門重要的學科，應(yīng)該引起教師重視。高效的課堂建設(shè)，優(yōu)秀的教學成果都依賴于教師的積極改變和策略調(diào)整。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學理念，將創(chuàng)新教學理念真正應(yīng)用到教學實踐中去，最終完成教學目標，提升學生語文學習的綜合能力。