快樂閱讀，照亮心靈
——提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)策略研究

王菊彩

（甘肅省隴西縣城關(guān)第一小學(xué)，甘肅 隴西 748100）

依據(jù)“新課標(biāo)”提出的“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的總體要求，教師應(yīng)該更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。為避免學(xué)生的閱讀太過(guò)單一，教師還應(yīng)該鼓舞學(xué)生海量閱讀，快樂閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中該如何使學(xué)生輕松快樂地閱讀，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外閱讀、家庭教育的綜合，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、將“快樂閱讀”和“語(yǔ)文教材”相結(jié)合，達(dá)到提升閱讀能力的目的

首先，快樂閱讀就是指學(xué)生愉悅地按照自己的興趣愛好進(jìn)行閱讀，或者說(shuō)是在閱讀書籍的過(guò)程中獲得快樂。運(yùn)用快樂閱讀的方法，可以讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂趣，從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。關(guān)于“快樂閱讀”，國(guó)內(nèi)在很早之前就做過(guò)研究。2004 年深圳市后海小學(xué)就開展過(guò)“快樂閱讀”的探索和實(shí)踐。探索者通過(guò)多層次的立體閱讀，將快樂閱讀和小學(xué)生語(yǔ)文教材進(jìn)行了無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生在愉悅閱讀時(shí)還能更好地了解和掌握所學(xué)的教材。現(xiàn)在，國(guó)家相關(guān)部門對(duì)教育體制進(jìn)行了改革，我們應(yīng)該摒棄舊的教育思想，學(xué)習(xí)新的教育方法，這就使“快樂閱讀”的教育方式有了很好的展示平臺(tái)。將快樂閱讀和語(yǔ)文教材結(jié)合的方法之一就是從語(yǔ)文教材中挑選學(xué)生喜歡閱讀的素材，讓學(xué)生閱讀自己喜歡的文本，繼而從中獲取快樂。同時(shí)，在閱讀之后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀感受分享，達(dá)到學(xué)生閱讀效率提升的目的。當(dāng)學(xué)生閱讀效率提高，學(xué)生對(duì)于文本的理解就更加透徹，他們的閱讀能力就會(huì)得到了提高；教師可以從語(yǔ)文課本中把一些學(xué)生特別喜愛閱讀的文段挑選出來(lái)，制作成專門用于快樂閱讀的小冊(cè)子。學(xué)校管理者也應(yīng)該向全校學(xué)生收集他們比較喜歡閱讀的素材，包括語(yǔ)文教材中的文章和課外閱讀資料，并不斷對(duì)其進(jìn)行豐富，只有這樣才能更好地將“快樂閱讀”與“語(yǔ)文教材”相結(jié)合，讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行閱讀，做到激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力的目的。

二、開展多種形式的課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力

除了課堂上開展“快樂閱讀”，課外也可以開展多種形式的閱讀活動(dòng)，比如“讀書周”“閱讀知識(shí)競(jìng)賽”“閱讀量比拼”等與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生自覺地在課外閱讀自己感興趣的書籍，指導(dǎo)他們多去閱讀書籍，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。活動(dòng)可以設(shè)置一系列獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓舞學(xué)生參加，讓學(xué)生有參加活動(dòng)的動(dòng)力，他們就會(huì)自覺地大量閱讀書籍來(lái)準(zhǔn)備比賽，進(jìn)而主動(dòng)地去閱讀，其閱讀能力自然而然就會(huì)提升。我們還可以在教室里設(shè)置“閱讀角”，就是每個(gè)教室里都設(shè)有書柜，班級(jí)可以自費(fèi)買一些書籍，或者由學(xué)校圖書館提供書籍，學(xué)生也可以把自己喜愛的、有趣的書籍放在“閱讀角”，供學(xué)生們閱讀。還可以在班上開展“漫游書香百草園”圖書漂流活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀經(jīng)典書籍，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將其傳承下去，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣之火。該活動(dòng)可以設(shè)在開學(xué)初，教師在班級(jí)挑選1-2 名閱讀能力強(qiáng)且愛護(hù)書籍的同學(xué)管理圖書，之后規(guī)定借閱書籍的要求和規(guī)則；接著帶領(lǐng)本班的圖書管理員負(fù)責(zé)到圖書室挑選書籍，指導(dǎo)本班圖書管理員將所借的書進(jìn)行登記，之后按“同桌漂流—小組漂流—大組漂流”的漂流方式傳閱圖書；同時(shí)在班上開展“獻(xiàn)一本書看百書”的好書交換活動(dòng)，極大地提高圖書利用率，豐富學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)海量閱讀的目的。這樣，就能實(shí)現(xiàn)開展課外閱讀活動(dòng)的目的，即讓學(xué)生可以按照自己的興趣進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。每天讓學(xué)生花一定時(shí)間閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

三、給學(xué)生推薦適合他們年齡的經(jīng)典作品，引導(dǎo)他們向上、向善

教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀帶來(lái)的快樂延續(xù)到生活中，使他們更具快樂的能力，實(shí)現(xiàn)真正的快樂閱讀。在以識(shí)字為目的的閱讀階段，可以對(duì)書的種類不加限制。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀量的增加，所讀的書必須有所選擇。現(xiàn)在處于信息時(shí)代，各種奪人眼目的快餐書籍、漫畫書等充斥著童書市場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻和直播網(wǎng)站等也在吸引著學(xué)生的目光。學(xué)生的頭腦一旦被這些營(yíng)養(yǎng)低下的符號(hào)占據(jù)，會(huì)直接導(dǎo)致他們精神的空虛，由此帶來(lái)的后果會(huì)相當(dāng)嚴(yán)重。唯有健康的、有效的閱讀可以改變這樣的狀況。教師有責(zé)任精選一些精彩且有積極意義的經(jīng)典童書介紹給學(xué)生，把他們的注意力拉回來(lái)，使他們摒棄快餐式的閱讀方式，真正感受閱讀的魅力，享受閱讀的樂趣，在這些經(jīng)典好書的引導(dǎo)下逐步建立正確的世界觀和人生觀，這才是快樂閱讀的意義所在。

比如，《綠山墻的安妮》 就是一本難得的好書。充滿個(gè)性的安妮不斷努力成長(zhǎng)的故事可以讓很多處于迷茫中的學(xué)生獲得力量；安妮和戴安娜之間的友誼可以教會(huì)學(xué)生怎樣去結(jié)交和珍惜朋友；綠山墻優(yōu)美的景色又給學(xué)生展現(xiàn)了一幅完全不同于城市的生活場(chǎng)景，帶來(lái)美的享受。再如《海蒂》一書，描寫了阿爾卑斯山的壯麗景色及海蒂和爺爺生活的場(chǎng)景。在冬天，他們乘坐雪橇，“像鳥一樣飛下山去”，這是何等令人向往！ 海蒂的樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、善良極具感染力。學(xué)生沉浸在海蒂的故事里，感動(dòng)、向往、敬佩之情會(huì)令他們的心更加豐盈。

四、在快樂閱讀中以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式傳授給學(xué)生閱讀方法，提升閱讀能力

閱讀本身是豐富多彩、輕松愉快的，而“閱讀方法”則可能是呆板、枯燥乏味的。唯有掌握了閱讀方法，學(xué)生們才能更好地享受閱讀的樂趣，在閱讀中也才會(huì)有更多的收獲。單純地講閱讀方法，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生難以提起興趣，甚至?xí)_淡他們閱讀的熱情。因此，如何讓學(xué)生在享受閱讀的快樂的同時(shí)習(xí)得閱讀方法和技巧，需要教師多花一些心思。

以《綠山墻的安妮》為例，書中的兩位主人公安妮和戴安娜是性格截然相反的好朋友。教師可以問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡安妮還是戴安娜？為什么？”這樣就引導(dǎo)學(xué)生去概括分析人物的性格特點(diǎn)，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。把握了人物特點(diǎn)，也就把握了整本書的精華。教師還可以提問(wèn)：“你覺得自己更像安妮還是戴安娜呢？”這個(gè)問(wèn)題不僅引導(dǎo)學(xué)生去分析人物，還能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己。教師最后再告訴學(xué)生們：“性格沒有好壞之分。你們每一個(gè)人在老師心中都是獨(dú)一無(wú)二的！ ”以此引導(dǎo)學(xué)生以平和的心態(tài)看待自己和他人，從而擁有快樂的心境。這無(wú)疑是這本書對(duì)學(xué)生最重要的意義。至于閱讀方法，在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中有歸納總結(jié)、有對(duì)比、有思考、有感受，學(xué)生會(huì)在不知不覺中建立起最基本也是最重要的閱讀方法。

五、鼓勵(lì)學(xué)生分享好書，把閱讀的快樂傳遞給大家

除了教師推薦經(jīng)典好書之外，還要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示其閱讀成果、分享其閱讀收獲，這也應(yīng)該是快樂閱讀不可缺少的一部分。有一個(gè)活動(dòng)非常好，叫“一人一本課外書”，就是每個(gè)學(xué)生用一兩分鐘的時(shí)間，給大家介紹一本課外書。操作起來(lái)非常方便，每天利用語(yǔ)文課前的一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生輪流分享?？梢允菍?duì)故事的介紹、可以是對(duì)書中人物的介紹、也可以是對(duì)書中精彩片段聲情并茂的朗讀……分享不僅讓學(xué)生獲得成就感，同時(shí)也生出責(zé)任感——介紹給同學(xué)的必須是好書。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，越來(lái)越多的好書會(huì)成為班級(jí)共同閱讀的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生的閱讀量都會(huì)大大增加。

六、對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，以提高其閱讀積極性，增加閱讀的樂趣

在學(xué)生心目中，教師的獎(jiǎng)勵(lì)和各種“星”的稱號(hào)具有很重的分量。為了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的階段性評(píng)價(jià)。比如分別以周、月、學(xué)期為周期，通過(guò)“星級(jí)制”對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，每次評(píng)選2-5 名“閱讀之星”，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)可以是讀了多少書、背了多少詩(shī)歌、摘抄了多少好詞好句，等等。評(píng)選過(guò)程可以讓學(xué)生家長(zhǎng)參與，以彰顯其公平性。同時(shí)，還可以定期舉行與閱讀相關(guān)的比賽，比如講故事大賽、戲劇大賽、模仿大賽等，讓學(xué)生充分享受到由閱讀延伸出的各種精彩體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高其對(duì)閱讀成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力。

總之，無(wú)論是怎樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠自主閱讀、快樂閱讀才是最主要的，“快樂閱讀”才是我們追求的真諦；既體現(xiàn)在閱讀的過(guò)程中，也要體現(xiàn)在閱讀的結(jié)果上；既是閱讀形式上的要求，也是閱讀內(nèi)容上的要求；既要和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，又要和其他學(xué)科相結(jié)合；既要和德智教育相結(jié)合，又要和體智教育相結(jié)合。從古至今，閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性是其他東西無(wú)可比擬的。杜甫在《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》中說(shuō)過(guò)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢婇喿x的重要性。所以在現(xiàn)實(shí)教育當(dāng)中，教師應(yīng)該摒棄舊的教育方式，運(yùn)用新的教育方法，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，給學(xué)生一個(gè)快樂，無(wú)壓力的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生閱讀能力得到提高，以便于之后更深層次的學(xué)習(xí)。