移動互聯(lián)網(wǎng)終端在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

李 冬

（甘肅省永登縣第七中學(xué)，甘肅永登 730300）

2018 年4 月教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動計劃》將新時代教育信息化發(fā)展與教育強國戰(zhàn)略有機結(jié)合，在大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能迅速發(fā)展的新時代，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推向具體的實施階段。智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)[1]。隨著新技術(shù)、新應(yīng)用的不斷發(fā)展，基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)方式顛覆著人們對傳統(tǒng)教育教學(xué)的理解和認知。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、STEAM 等有別于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)有效融合，給教育教學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新名詞不斷出現(xiàn)在我們的生活中，人們的行為、認知隨之也發(fā)生了巨大的變化。在以“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的時代背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)終端作為移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的載體，推動著互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果在社會經(jīng)濟各個領(lǐng)域的融合發(fā)展。探究和實踐移動互聯(lián)網(wǎng)終端在教育教學(xué)中的應(yīng)用，對創(chuàng)新教育生態(tài)和推動教育發(fā)展具有重要意義。

一、多元化的課程資源開發(fā)

基于移動互聯(lián)網(wǎng)的課程資源與傳統(tǒng)課程資源截然不同，傳統(tǒng)的課程資源多以紙質(zhì)的形式出現(xiàn)，而移動互聯(lián)網(wǎng)時代的課程資源多以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)。數(shù)字化課程資源具有容量大、形式多、傳播快、可重復(fù)、易共享和應(yīng)用等特點，利用移動互聯(lián)網(wǎng)終端進行集中或者分散學(xué)習(xí)備課。這種備課方式不僅有利于知識的精準檢索和知識體系的形成，而且圖片化、視頻化的知識呈現(xiàn)方式更加形象具體。隨著信息社會的高速發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)的必要性體現(xiàn)得越來越迫切[2]。碎片化學(xué)習(xí)是指利用分散、零碎的時間，獲取碎片化知識資源進行自主學(xué)習(xí)的模式。移動互聯(lián)網(wǎng)終端的普及和5G 時代的到來將會使碎片化學(xué)習(xí)成為人們的學(xué)習(xí)常態(tài)?；谒槠瘜W(xué)習(xí)的可移動性、非連續(xù)性等特點，教師可以打破備課的時間與空間限制，靈活利用移動互聯(lián)網(wǎng)終端進行碎片化備課，從而高效利用時間。

近年來，隨著教育教學(xué)改革的推進和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的深入貫徹，課堂教學(xué)從知識本位向能力本位的方向發(fā)展，知識的建構(gòu)與內(nèi)化成為教學(xué)的主旋律。移動互聯(lián)網(wǎng)為課堂教學(xué)改革提供了有力支持和重要手段，而翻轉(zhuǎn)課堂作為移動互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新教學(xué)模式，受到越來越多人的青睞。教師對知識進行收集、整合、編輯，完成數(shù)字化轉(zhuǎn)化后，以微課的形式推送給學(xué)生，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生也可以通過移動終端對知識討論再加工，達到優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。MOOC（大規(guī)模在線開放課程）平臺構(gòu)建的教學(xué)數(shù)字資源庫，課程量繁多，科目齊全，為學(xué)生提供了海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。MOOC 以其自由的資源共享權(quán)限，靈活的分享方式改變著人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著移動通信網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸速度的提升和移動互聯(lián)網(wǎng)終端的普及，MOOC 學(xué)習(xí)者開始從PC 端開始大規(guī)模轉(zhuǎn)向智能移動終端?；贏ndroid 和IOS 系統(tǒng)開發(fā)的MOOC 學(xué)習(xí)App已經(jīng)成為數(shù)字化移動學(xué)習(xí)的主流。師生可以使用客戶端進行個性化學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)進度，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過師生互動，生生互動，達到知識的深度理解。借助移動互聯(lián)網(wǎng)終端，知識的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之內(nèi)，學(xué)生可以利用碎片化時間，提高了學(xué)習(xí)的自由度和學(xué)習(xí)效率。

二、混合式的課堂互動教學(xué)

課堂互動是指師生、生生相互交流，共同探討，互相促進的一種學(xué)習(xí)方式。怎樣使用互聯(lián)網(wǎng)移動終端，提高學(xué)生參與課堂互動的廣度和深度，實現(xiàn)師生在教室里的充分交流，使課堂學(xué)習(xí)變成一種動態(tài)生成性的過程，進而改善教學(xué)效果，近年來已在課堂教學(xué)中不斷進行探索和實踐。在常態(tài)教學(xué)基礎(chǔ)上利用移動互聯(lián)網(wǎng)終端連接如希沃授課助手、Plickers 等教學(xué)互動軟件，可以發(fā)揮移動終端便攜性、觸屏操作等功能對教學(xué)多媒體設(shè)備進行控制，靈活呈現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源，并對學(xué)生隨時進行分組，拍照上傳，安排討論。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究，分享交流，教師通過屏幕展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果使用大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)進行數(shù)字化學(xué)習(xí)動態(tài)分析，及時集中或個性化評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一步的教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+移動學(xué)習(xí)”設(shè)計的UMU 學(xué)習(xí)互動平臺，是目前功能較為全面的教學(xué)互動App。教師可以利用利用UMU 平臺輕松創(chuàng)建活動，生成微課，隨時組織學(xué)生互動，利用多媒體屏幕上傳展示學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，客戶端隨時查看學(xué)習(xí)進度，對每日的學(xué)習(xí)情況自動生成報告發(fā)送分享。傳統(tǒng)課堂學(xué)生討論不積極，對于學(xué)生的主要觀點難以總結(jié)提煉，教師利用UMU 提出問題，學(xué)生在線進行討論，利用點贊功能篩選代表性觀點，實時記錄討論結(jié)果，為下一步教學(xué)策略的實施提供數(shù)據(jù)支持。在利用移動互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備互動時，教師可以根據(jù)可視化的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果對個別學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，也可以就群體存在的共性問題進行集中點撥，提高教學(xué)干預(yù)的效果。下課后教師可以在線推送測驗、作業(yè)等，學(xué)生在家通過互動平臺客戶端及時完成，分享交流，在線請教教師，把課堂延伸到教室以外，滿足師生課內(nèi)課外交叉互動教學(xué)的要求。

三、智能化的現(xiàn)代班級管理

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)終端的普及，很多教師已經(jīng)嘗試其在班級管理中的作用。實踐證明，移動互聯(lián)網(wǎng)終端可以作為學(xué)校班級管理的重要手段和工具，進而促進社會教育和家庭教育的發(fā)展。教師可以利用QQ、微信等社交媒體建立班級聯(lián)系交流群，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況，助力學(xué)生健康成長。教師以移動互聯(lián)網(wǎng)終端為載體，拓展班級管理工作途徑，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，提高管理工作的針對性和時效性。教師也可以利用移動終端平臺發(fā)布學(xué)校工作動態(tài)、班級管理信息，和家長搭建互動溝通平臺，促進家校合作，共同教育學(xué)生。

利用班級成績管理、班級優(yōu)化大師等小程序和App 作為班級管理的輔助工具，發(fā)揮著越來越重要的作用，這些移動管理終端的共同特點是可以以多元量化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進行評價，并將智能生成的數(shù)據(jù)上傳到云端，長久儲存，以便家長、教師、學(xué)校隨時可以了解，深度參與學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活。同時，各科任教師可以共同參與學(xué)生評價，改變班主任作為管理者的體系；量化的獎懲評價機制可以發(fā)揮班級管理的激勵和導(dǎo)向功能。教師家長也可以根據(jù)數(shù)據(jù)的分析，建立學(xué)生成長檔案，為學(xué)生的發(fā)展提供專屬建議。

四、利用移動互聯(lián)網(wǎng)終端打造智慧課堂

隨著教育信息化2.0 行動計劃的推進和學(xué)科核心素養(yǎng)的深入發(fā)展，打造智慧課堂帶動教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，成為信息技術(shù)時代的必然趨勢。智慧課堂智能化服務(wù)平臺以“云—臺—端”為總體框架，旨在打通云服務(wù)、教室智能平臺和智能終端的數(shù)據(jù)傳輸與交流[3]。教師通過云服務(wù)上傳文本、圖片、視頻等教學(xué)資源，學(xué)生通過智能終端自主學(xué)習(xí)或師生互動生成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)上傳至教室智能平臺，教室智能平臺通過大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)形成課堂全景數(shù)據(jù)并同步到多種終端，教師利用智能終端進行作業(yè)批改，適時評價、考核，不同于線下實體課堂的考核方式，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的考核可以延伸學(xué)生學(xué)業(yè)考核的范圍，將學(xué)生線上的學(xué)習(xí)行為納入課程考核，將過程性評價與形成性評價相結(jié)合，體現(xiàn)了新課改的要求，更加有利于學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物等需要實驗操作的課堂由于受實驗危險性、實驗材料等客觀條件的限制，很多實驗無法進行實際操作，只能通過視頻、課件進行演示，限制了學(xué)生的動手實踐能力和分析觀察能力的發(fā)展。利用移動終端虛擬實驗室完成化學(xué)、物理等實驗，打破了傳統(tǒng)實驗操作課受時間、空間的制約，使微觀世界可視化，并且可重復(fù)操作，節(jié)約了實驗材料。也可以利用移動終端進行滑屏操作，可以對3D 資源進行立體、全方位的感知。秒懂初中地理、4D 夢想課堂等移動終端App 將人工智能AR 技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，將知識直觀化、可視化展示，在真實世界背景上疊加虛擬數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在沉浸式的環(huán)境中完成對知識的構(gòu)建。

雖然AR/VR 技術(shù)在教育領(lǐng)域還處于探索階段，但將AR/VR 技術(shù)與教育教學(xué)相融合帶來全新的課堂體驗，將給傳統(tǒng)課堂帶來前所未有的沖擊。移動投顯設(shè)備作為移動互聯(lián)網(wǎng)終端的高端產(chǎn)品，通過AR/VR 技術(shù)將知識多維度、全景式地展示，通過畫面、聲音等媒介拉近空間感，增加層次感，使學(xué)生身臨其境，達到超越現(xiàn)實的感官體驗和情境化交互式學(xué)習(xí)。AR/VR 課堂通過多種感官信息輸入，超越了傳統(tǒng)的文字信息為主的知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生從不同角度達到知識的深度理解，真正體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

綜上所述，在信息社會中，知識本身的更新頻率加快，更新周期縮短，知識本身體現(xiàn)出學(xué)科交叉、滲透的特點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，使共享知識成為可能。筆記本電腦、平板電腦、智能手機、移動投顯設(shè)備等作為移動互聯(lián)網(wǎng)的重要載體，轉(zhuǎn)變著人們對數(shù)字化知識的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)不再受空間和時間的限制。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端設(shè)備的不斷發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，教育教學(xué)應(yīng)該與時俱進。利用移動互聯(lián)網(wǎng)終端進行課程資源開發(fā)，輔助教學(xué)互動，助力教學(xué)管理，構(gòu)建智慧課堂對加快信息化時代教育變革意義重大。