淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略

賈淑君

（甘肅省會寧縣東關(guān)小學，甘肅會寧 730799）

一、當今小學語文閱讀教學面臨的問題

在當今社會，雖然我國社會經(jīng)濟水平發(fā)展迅猛，但是教育改革方面還不夠完善，尤其是小學語文閱讀教學這種細化型的教學。由于我國教育改革多注重大塊而未完全重視起細化方面的教學，所以我國教育者應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育理念，將教育改革貫徹落實到底。

（一）小學語文閱讀教育的教學模式單一枯燥

我國傳統(tǒng)的教育方式是講授式教學，這種教學方式也被戲稱為“填鴨式”教學。而這種單一教學方式的好處是適合基礎(chǔ)薄弱的學生，但劣勢也是顯而易見的。因為教學方法單一，課堂既不生動也不有趣，學生的思維方式在潛移默化中會受到很大的限制，比如學生的思維會趨向教師的思維，思維方式單一，在需要創(chuàng)新型人才的當今社會，單一的思維方式不利于他們之后的學習與發(fā)展[1]。

（二）小學生的語文閱讀基礎(chǔ)薄弱

“填鴨式”教學的優(yōu)勢在于，有利于那些基礎(chǔ)薄弱的學生掌握一定的閱讀技巧。針對小學生語文閱讀基礎(chǔ)薄弱的問題，教師應(yīng)該努力提升小學生的閱讀基礎(chǔ)，提升閱讀基礎(chǔ)也就有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。所以在小學階段，教師應(yīng)該重視起小學生的語文綜合素養(yǎng)，使他們的語文綜合素養(yǎng)得到很大的提升。除此之外，教師應(yīng)該聯(lián)合學校和學生家長，使家校有效聯(lián)合，共同重視學生的語文閱讀，有效避免出現(xiàn)學校和學生家長認為語文閱讀不重要的情形。只有教師、學校、家長三方同時重視起對小學生語文閱讀的培養(yǎng)，才能讓小學生做到敢讀、會讀、有機會和時間讀，進而豐富他們的知識儲備。

（三）小學語文閱讀教育的教學過程過于形式化

在小學語文閱讀教育中，教師的教導過于形式化。教師在小學語文閱讀教學中運用的教學方法形式單一，內(nèi)容枯燥。由于過于形式化，有的學校教師甚至絲毫不注重語文閱讀教育的教學，將傳統(tǒng)的語文課代替語文閱讀課程。而且，在小學語文閱讀教學過程中，對“人”的探索相對缺乏，多依賴于固守的成規(guī)。因此在教學過程中，教師應(yīng)該緊跟教育部頒發(fā)的文件和學校下發(fā)的相關(guān)通知進行教學，應(yīng)該將小學語文閱讀教學落到實處，對教學做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。教師在進行小學語文閱讀教學過程中，還應(yīng)尊重學生的個體差異性，對學生因材施教，加深對“人”的探討。

二、生本教育理念和小學語文閱讀教學

生本教育理念是指把學生當作教學的主體，而不是將教師當作教學的主體，一切教學應(yīng)該以學生為中心，以學生現(xiàn)有的知識水平和現(xiàn)有經(jīng)驗作為基礎(chǔ)和出發(fā)點展開教學，并且應(yīng)該做到尊重、理解學生，重視學生的個體差異性，以便于因材施教[2]。小學語文教育不僅是學習我們的母語，更是義務(wù)教育中的一門基礎(chǔ)學科，對于小學生掌握我國語言并加以運用有著重大意義，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造良好的語文閱讀的環(huán)境，使小學生產(chǎn)生對語文的興趣，使他們真正學到東西。

小學生正處在活潑好動的年紀，好奇心強，但注意力和自控力較差。因此，在教學過程中，教師幫助學生自我塑造以及全面發(fā)展就是小學教育的內(nèi)容。為了促進小學生的全面發(fā)展，生本教育理念應(yīng)運而生。生本教育理念要求以學生為主，因此在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該注意想辦法提高學生的閱讀水平，同時還要讓學生對這個世界多加了解和認識，可以為不同性格的學生推薦不同的讀物，使學生展開想象，體會到閱讀的樂趣所在。教師在小學語文閱讀中應(yīng)堅持生本教育理念，按照學生的需求設(shè)計教學，多和學生溝通以加深對每個學生的理解，從而推薦給學生更適合他們的讀物，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、教師要在生本教育理念下激發(fā)小學生對閱讀的興趣

小學生對萬事萬物充滿好奇，若要以小學生作為教學的中心，那么在小學語文閱讀教學中，教師一定要注意不要將課堂變成死氣沉沉的課堂，而要結(jié)合小學生活潑好動的身心發(fā)展特點，運用多種教學方法激發(fā)起他們對閱讀的興趣和學習的熱情。如果教師的教學手法過于枯燥和乏味，會使小學生失去學習興趣，不愿意配合教學，甚至討厭這門課程。生本教育理念的要求就是要以學生為中心，教師需要從小學生的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)小學生的興趣和愛好進而因材施教，而不是單單只注重考試內(nèi)容和結(jié)果，為了應(yīng)對考試而進行的教學，小學生并不會真的喜歡。

此外，教師應(yīng)該積極與學生家長和學校進行合作，三方共同關(guān)注小學生的閱讀活動，讓閱讀滲透進小學生的生活中。比如，教師了解到小學生的興趣后，可以向?qū)W校申請抽一兩節(jié)課讓小學生進行自由閱讀，閱讀他們喜歡的和感興趣的，在這種輕松的閱讀氣氛中提升自己的閱讀能力。教師可以在小學生閱讀時進行指導，使小學生體會到包含于語言文字中的寫作技巧，并能夠用自己的情感進行體驗。對于自己喜歡的句子可以進行標注或者摘抄下來，還可以根據(jù)喜歡的句子進行仿寫，由此創(chuàng)造出屬于自己的文字來。教師要注意的是，閱讀教學不能僅限于課本，可以多選幾種課外讀物推薦給小學生。小學生在閱讀課上，不僅可以讀教師推薦的內(nèi)容，還能讀自己從家里帶來的書，更可以與同學進行交換閱讀，并交換自己的觀點和意見，這樣不僅能讓他們在討論中提升自己，還可以增進同學之間的友誼[3]。

四、科學指導學生閱讀

小學生閱讀時會遇到問題，這時候教師要注意和小學生之間的溝通，了解他們的閱讀情況，并針對問題進行分析，慢慢引導學生進入情境，指導學生正確地閱讀。再如，有的課文讀起來較難理解時，教師可以讓小學生進行集體閱讀，還可以利用多媒體、影像、圖片等幫助學生進行理解，進而激發(fā)學生的興趣并使學生關(guān)注到閱讀內(nèi)容[4]。

教師還可以讓學生之間進行分組閱讀，小組內(nèi)進行討論，加深對文章的印象并領(lǐng)略語言和文字的魅力。小學生間不同的思想碰撞時產(chǎn)生的火花，不僅有助于他們對文章的理解，還能提升他們自身的實力，使他們認識到自己認識錯誤的地方，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而更加了解自己。此外，教師在推薦閱讀材料時應(yīng)該注意多推薦具有社會主義核心價值觀的作品，應(yīng)該讓小學生樹立起對人和社會的正確認識。教師還可以讓小學生分角色進行朗讀，教師也可以讓小學生把某些作品當作小品來排練。這些教學方法都可以極大地提高小學生對語文閱讀的興趣，并且能讓他們在帶入情感的過程中，更好地理解文章的主旨和中心思想，與作者或文章中的人物產(chǎn)生共鳴。這些教育教學方法，不僅可以提高小學生的閱讀能力和寫作能力，還會對小學生共情的社會性發(fā)展有極大的幫助。

五、生本理念應(yīng)貫穿小學語文閱讀教學之中

生本理念是指以學生為主體進行教學，將學生當作教學的中心與重心，教師起指導作用。因此，若想讓生本理念在語文閱讀教學中取得理想的效果，教師應(yīng)該在教學過程中全面貫徹落實生本理念。

在科技發(fā)展迅猛的當今社會，教育的方法和教育的形式越發(fā)多樣，因此在語文閱讀教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，針對小學生和小學語文閱讀教育的特點，確定新的閱讀教學方法，并且隨著教學的多變性對語文閱讀教學進行深入解析。教師在進行小學語文閱讀教學時，應(yīng)了解小學生在這個年齡階段的心理發(fā)展特點，讓小學生在閱讀文章的過程中，多讀、多思、多議。教師在語文閱讀教學過程中，應(yīng)該找好自己作為引導者的定位，讓小學生在閱讀文章的過程中，對內(nèi)容進行全方位的理解，并讓他們在聲情并茂的閱讀過程中，與文章作者進行心靈溝通。多思考文章的主旨，并將自己的見解多與同學進行討論，從而提高自身閱讀能力。

在教學過程中，學生可能會在閱讀時“走神”，注意力無法集中。這時，教師不要盲目批評，更不要當著全班同學的面批評犯錯的學生，應(yīng)該尊重小學生的自尊，否則會令小學生因慚愧和羞愧而對語文閱讀失去興趣。在語文閱讀教學中，讓小學生集中注意力的方法有很多，比如，教師可以采用提問的方法，讓學生對文章內(nèi)容進行概括和回答，進而集中注意力；或者可以讓小學生分角色朗讀文章，在角色扮演過程中使小學生的注意力集中。

綜上所述，生本教育理念所強調(diào)的觀點就是以學生為中心進行教育教學，因此，在生本教育下的小學語文閱讀應(yīng)該根據(jù)學生的興趣展開，激發(fā)起學生對閱讀的興趣，從而使學生掌握閱讀的方法。閱讀不僅僅是讀過就可以的，小學生要學著一邊閱讀一邊進行標注。教師除了需要給小學生提供合適的閱讀環(huán)境之外，還要注意鼓勵他們在閱讀的過程中積極思考，積極發(fā)言，積極與同學交流，積極提出問題并勇敢地表述自己在讀或喜歡讀的作品。教師一定要激起學生的閱讀興趣，使學生掌握閱讀的技巧和方法，并提高學生的寫作能力。