淺談學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與高職通識(shí)教育課程改革

李 麗

（保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北保定 071000）

通識(shí)教育課程的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，但是傳統(tǒng)的高校通識(shí)教育課程在開展過程中還存在諸多問題。因此，及時(shí)進(jìn)行高職院校通識(shí)教育課程改革，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)教育更好地發(fā)展，都具有十分積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高職通識(shí)教育課程教學(xué)以及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一）課程教學(xué)缺乏科學(xué)性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

對于高職學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，如果教師的課堂教學(xué)效率不高，或者教學(xué)形式缺乏科學(xué)性和合理性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)太高。尤其是在學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程的時(shí)候，由于職業(yè)能力的提升是一個(gè)全面和系統(tǒng)的過程，如果教師在教學(xué)實(shí)踐中僅僅將精力集中在一個(gè)或者少數(shù)幾個(gè)方面，而忽略了其他方面職業(yè)能力的培養(yǎng)，將對學(xué)生職業(yè)能力的形成造成較大的阻礙，這對于正處于職業(yè)能力提升關(guān)鍵階段的高職學(xué)生來說，是非常不利的。在教學(xué)實(shí)踐過程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生難以應(yīng)付的局面[1]。盡管從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間的課程改革，但是以學(xué)習(xí)成績評定教學(xué)質(zhì)量的觀念依然根深蒂固。因此，在這樣的情況下，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，獲得學(xué)校和家長的認(rèn)可，即使教師了解職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，仍然會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式。也就是說，在整個(gè)通識(shí)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生幾乎是被教師推著往前走的，對于很多知識(shí)，根本就沒有多余的時(shí)間進(jìn)行思考。在這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難形成，而且通常會(huì)對學(xué)習(xí)失去必要的興趣。

（二）教學(xué)觀念陳舊，理論知識(shí)教育仍然是主要內(nèi)容

教師在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中起著至關(guān)重要的作用，因此，教師的教學(xué)水平、教學(xué)理念，都會(huì)對高職院校通識(shí)教育課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響。由于當(dāng)前的高職教育還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，因此還有很多教師的教學(xué)觀念依然停留在十分傳統(tǒng)的階段，在教學(xué)實(shí)踐中只關(guān)注學(xué)生對于考試內(nèi)容的掌握程度，卻忽略了學(xué)生的全方位發(fā)展，尤其是職業(yè)能力的提升，這顯然不是科學(xué)的教學(xué)方式。除此之外，還有一些教師的基本素質(zhì)存在欠缺，根本不能很好地適應(yīng)課程改革的基本要求，在接受新型教學(xué)理念的過程中，存在諸多困難，這對于高職院校通識(shí)教育課程教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，都是一種較大的阻礙。所以，提高教師的綜合素質(zhì)，使其能夠適應(yīng)職業(yè)教育的基本要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

二、高職通識(shí)教育課程教學(xué)改革過程中應(yīng)該注意的基本問題

（一）學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該具有有效性

在全新職業(yè)教學(xué)理念的影響下，教師已經(jīng)意識(shí)到在教學(xué)實(shí)踐中，除了提高學(xué)生的考試成績之外，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展也是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因此，不管采用什么樣的教學(xué)形式，其主要目標(biāo)都是為了促進(jìn)高職學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效率，逐漸提升職業(yè)能力。在通識(shí)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，分析和解決問題是必不可少的步驟，同時(shí)，正是在解決問題的過程中，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解和消化，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的職業(yè)能力[2]。所以，在高職通識(shí)教育課程改革過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的時(shí)候，應(yīng)該遵循有效性原則，讓學(xué)生通過全新通識(shí)教育課程教育形式的應(yīng)用，掌握分析和解決問題的方式方法，而不是為了改變教學(xué)形式而改革。否則，表面上似乎開展了教學(xué)改革，但是實(shí)質(zhì)上并沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，不僅起不到預(yù)期的教育作用，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響職業(yè)教育以后的發(fā)展。

（二）職業(yè)能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)的過程，不能操之過急

對于高職學(xué)生來說，不管是哪個(gè)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)習(xí)都是遵循一定過程的，不能急于求成，在短期內(nèi)就能徹底改變學(xué)習(xí)成績的教學(xué)方法其實(shí)并不存在。尤其對于通識(shí)教育課程這種抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容來說，更是如此。盡管在課程改革的背景下，會(huì)出現(xiàn)許多全新的教學(xué)形式，但是要想在短期之內(nèi)就起到提升通識(shí)教育課程教學(xué)質(zhì)量的作用，提升學(xué)生的職業(yè)能力，還是存在諸多困難的。除此之外，要想在教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力，需要經(jīng)過長期、大量的訓(xùn)練。所以，在高職通識(shí)教育課程改革實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)正常的教學(xué)規(guī)律，將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿到高職通識(shí)教育課程改革的全過程中，不能為了趕教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不能違背正常的教學(xué)規(guī)律，影響學(xué)生對于高職通識(shí)教育課程的理解和學(xué)習(xí)。

（三）通識(shí)教育課程改革應(yīng)該朝著趣味性的方向發(fā)展

在教學(xué)改革過程中，細(xì)心的教師可以發(fā)現(xiàn)，趣味性較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生接受的速度會(huì)比較快，學(xué)習(xí)的過程也比較輕松。但是對于枯燥乏味的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)存在抵觸情緒，如果教師不施加一定的壓力，教學(xué)效果難以達(dá)到理想的要求。這一教學(xué)規(guī)律同樣適用于高職階段的教學(xué)實(shí)踐。通識(shí)教育課程知識(shí)本身缺乏趣味性，而且多數(shù)都是理論內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該積極地通過教學(xué)創(chuàng)新，賦予通識(shí)教育課程知識(shí)一定的趣味性。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，積極性和主動(dòng)性才會(huì)提高，學(xué)習(xí)的效果也才會(huì)更加的理想。除此之外，趣味性的知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的欲望，進(jìn)而主動(dòng)地投入到接下來的學(xué)習(xí)過程中，這對于高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和高職教學(xué)改革的發(fā)展，將起到十分積極的作用。

三、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與高職通識(shí)教育課程改革的有效對策

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，擺脫應(yīng)試教育的束縛

一直以來，應(yīng)試教育都是束縛學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與高職通識(shí)教育課程改革的主要因素?？荚嚨臈l條框框也將通識(shí)教育教學(xué)限定在特定的范圍之內(nèi)，如果一直按照這種形式開展教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)有效突破，對于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展也是非常不利的。因此，在當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展趨勢下，教師必須積極對教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，及時(shí)更新教學(xué)理念，在充分涵蓋考試知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新通識(shí)教育課程的教學(xué)形式，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向，以提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力作為主要目標(biāo)，積極開展教學(xué)形式的改革[3]。鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，逐漸弱化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)通識(shí)教育知識(shí)過程中的自主性，從而切實(shí)提升高職通識(shí)教育課程改革的整體質(zhì)量。

（二）減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

在以考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念影響下，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還是教師的教學(xué)水平，都是以學(xué)生的考試成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，會(huì)最大限度地增加知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)知識(shí)，這也是提高學(xué)生通識(shí)教育課程考試成績最為直接和有效的方式。但是對于高職學(xué)生來說，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們幾乎沒有時(shí)間對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，各個(gè)章節(jié)之間的理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常不利的，職業(yè)能力的發(fā)展也會(huì)受到較大的影響。

所以在高職通識(shí)教育課程改革實(shí)踐中，教師應(yīng)該采用更加合理的教學(xué)形式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，讓學(xué)生有時(shí)間對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，從而建立起完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如，教師在講解“文學(xué)鑒賞”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，就可以改變以往的教學(xué)形式，在課堂上給學(xué)生播放紀(jì)錄片或者視頻，以營造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到更加真實(shí)的文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)改革的中心

從以上的分析之中可以看出，當(dāng)前高職通識(shí)教育課程改革過程中，基本都是以教師為核心，教師的講解貫串教學(xué)的全過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立思考能力方面存在著較大的欠缺[4]。在職業(yè)教育背景下，為了有效扭轉(zhuǎn)這種不利的教學(xué)局面，教師在開展通識(shí)教育課程改革的時(shí)候，應(yīng)該充分貫徹以人為本的教學(xué)理念，不斷突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，改變以往“灌輸式”的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，積極創(chuàng)新。讓學(xué)生在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程中，逐漸掌握知識(shí)的一般規(guī)律和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而從失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在此過程中，教師應(yīng)該掌握教學(xué)的度，不能給學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生從之前那種繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之中解脫出來，有自己思考和總結(jié)的時(shí)間。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)才能夠得到及時(shí)的消化和吸收，職業(yè)能力也才會(huì)實(shí)現(xiàn)明顯的提升。

綜上所述，在高校通識(shí)教育課程改革和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，促進(jìn)職業(yè)教育不斷朝著更好的方向發(fā)展。