聆聽音樂之美

金燕萍

摘要：幼兒音樂欣賞是對幼兒進(jìn)行的音樂啟蒙教育。在教學(xué)中采用生動、活潑的教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。文章主要談讓幼兒在積極的情緒體驗中豐富情感，提升音樂欣賞的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；音樂欣賞；教學(xué)活動

音樂欣賞教學(xué)成為當(dāng)今幼兒園音樂教學(xué)中最為困難的領(lǐng)域之一。這個問題一直是廣大幼兒教師十分關(guān)心的問題。經(jīng)過多年的實踐，筆者認(rèn)為可以從以下四個方面進(jìn)行研究和探討。

一、提出欣賞要求

在向幼兒提出教學(xué)要求時，教師要考慮幼兒對音樂的可感性和可接納性，如果教師所提出的教學(xué)要求不合適，必然會給幼兒造成學(xué)習(xí)障礙。要求過高，幼兒會退縮；要求過低，幼兒會厭煩。教師必須要按照特定幼兒群體的年齡和能力水平來考慮傾聽和反應(yīng)的要求。

例如，《獅王進(jìn)行曲》是一首結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的器樂曲。大班教師在對有較多音樂欣賞經(jīng)驗的班級提出要求后，可以先講故事，然后讓幼兒分段傾聽，邊聽邊在教師的引導(dǎo)下思考、創(chuàng)作出音樂的結(jié)構(gòu)。在后面的律動、游戲、打擊樂演奏活動中，教師也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。而對于欣賞經(jīng)驗較少、音樂基礎(chǔ)較差的大班，教師則需要較多地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法，如在講故事之后，讓幼兒提出可以用哪種圖形建議來畫出音樂的結(jié)構(gòu)圖，再指導(dǎo)幼兒根據(jù)結(jié)構(gòu)和幼兒的圖形建議畫出音樂的結(jié)構(gòu)圖，最后指導(dǎo)幼兒根據(jù)結(jié)構(gòu)圖的暗示欣賞音樂。而在后面的律動、游戲、打擊樂演奏活動中，教師也需要較多地應(yīng)用示范、講解、暗示等方法幫助幼兒辨認(rèn)和理解音樂的結(jié)構(gòu)和形象。

又如，在“趕花會”活動中，教師可以對中班幼兒提出以下多種不同的要求。聽出音樂的ABA結(jié)構(gòu)，能跟著教師在音樂引子處按樂句做出鴨子睡覺、起床、整理等動作；在音樂A段的前半部分能合拍地做出鴨子走路的動作，而在后半部分做鴨子游水過河的動作；在音樂B段的每一句做一次開花的動作，并能在每個樂句的最后一個音符上與同伴一起合作做表現(xiàn)花的自由造型。

二、培養(yǎng)聽覺素質(zhì)

幼兒聽覺素質(zhì)的培養(yǎng)，有賴于教師的引導(dǎo)。

例如，教師組織幼兒欣賞歌曲《世上只有媽媽好》。這首歌幼兒都會哼唱，也非常喜歡，但是卻不會去聽歌中究竟唱了些什么。因此，教師讓幼兒在第一遍欣賞音樂時提出要求：小朋友仔細(xì)聽，聽聽歌中唱了什么。結(jié)果很多幼兒的回答是：他很難過。這里的“他”就是幼兒在頭腦中構(gòu)想出的形象。第二遍欣賞時，教師要求幼兒聽出曲調(diào)是什么樣的。幼兒都能說出曲調(diào)是慢慢的、輕輕的、傷心的。這時教師要抓住時機幫助幼兒分析曲調(diào)與歌詞之間的關(guān)系，目的是讓幼兒明白不同的情緒有不同的音樂表現(xiàn)，而不是把聽的目的放在節(jié)奏和節(jié)拍上，重要的是讓幼兒通過聽音樂塑造起自己心中的音樂形象，以培養(yǎng)幼兒欣賞音樂的能力。

三、培養(yǎng)情感素質(zhì)

幼兒的情感體驗是具體的，往往受歌詞、演唱者本身的直接影響。

例如，《世上只有媽媽好》這首歌在幼兒塑造了基本形象之后，教師再讓幼兒去欣賞，他們就會更多地關(guān)注歌詞和演唱者。一名幼兒說：老師，他一定是哭了，嗓子都啞了。他所說的“啞”了其實是演唱者藝術(shù)處理中的“啞音”。這時教室里的氣氛是非常安靜的，幼兒眼中流露著傷心和同情。有的幼兒甚至說出：他真可憐，和他比我可真幸福。這就說明在幼兒心中，兩種情感體驗都已經(jīng)產(chǎn)生，而幸福的體驗越強烈，他們就對音樂感受越深刻。教師還要發(fā)揮幼兒這種自然而然的情感，提問：你從哪里體會出難過的心情？引導(dǎo)幼兒理解歌曲也是一種表達(dá)情感的好方法，進(jìn)而在今后的音樂欣賞中，幼兒會主動去想這首歌表達(dá)了一種什么樣的心情，使他們逐漸學(xué)會音樂欣賞的方法。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

幼兒對音樂作品的理解有一個向后延續(xù)的過程。他們是用全身心來感受音樂，一旦他們真正接受了音樂，內(nèi)化為自己的東西，他們就會有一種參與音樂創(chuàng)作的欲望，加之他們好動的特點，就常常會跟著音樂唱起來、跳起來。這時教師不要加以阻攔，而是要鼓勵他們大膽地唱和跳，遇到不成型的動作，教師及時念出歌詞或做出手勢，指導(dǎo)幼兒選擇合適的動作。

例如，欣賞《世上只有媽媽好》這首歌時，幼兒按照自己對母愛的理解體驗了抱娃娃、搖搖籃等動作。這種創(chuàng)造性在幼兒的心理上建立了自信感，同時也是他們對音樂理解的深化。

人的素質(zhì)的挖掘和發(fā)揮需要一個良好的環(huán)境。因為人與環(huán)境的作用是相互抑制或促進(jìn)的，無論是歡樂或壓抑的環(huán)境都必然影響到幼兒。幼兒園是幼兒日常賴以生活的主要場所之一，這里是否有良好的音樂教育環(huán)境至關(guān)重要。同時，教師是幼兒日常接觸最多的施教者，教師是否對音樂感興趣，是否有一定的外在的表現(xiàn)能力，也會對幼兒接受音樂教育產(chǎn)生很大的影響。幼兒對音樂的興趣是在日常生活中自然而然產(chǎn)生和發(fā)展起來的。所謂良好的環(huán)境，首先，是營造一種幼兒式的、充滿生氣的活潑氣氛；其次，是教師的親切笑容。在這種物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境中，幼兒才可能不由自主地唱起來、跳起來。因此，幼兒一入園，教師就可以播放輕松、愉快的幼兒歌曲，讓幼兒自然地欣賞音樂。

教師只有把發(fā)展幼兒的音樂素養(yǎng)擺在重要位置，加上良好的環(huán)境和精心的選材，并引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，音樂才能真正成為幼兒童年的好伙伴，幼兒音樂欣賞能力也能逐漸得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玲.提高幼兒音樂欣賞能力的策略探討[J].黃河之聲，2016（23）.