高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

朱媛媛

摘要：高中英語(yǔ)寫作考核的關(guān)鍵是學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用與輸出能力。在英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展中，雖然大部分教師都能意識(shí)到英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能培養(yǎng)的重要意義，但是在實(shí)際的教學(xué)方法上，由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不正確及教學(xué)方法與教學(xué)角度的單一、片面，導(dǎo)致高中英語(yǔ)寫作教學(xué)尚未收到良好的教學(xué)效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能沒(méi)有得到相應(yīng)的培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)仍然普遍采用以詞匯為基礎(chǔ)、語(yǔ)法為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在寫作教學(xué)中，有些教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)輸出效率，甚至?xí)苯右髮W(xué)生背誦不同類型的寫作模板，功利化的教學(xué)目標(biāo)與片面的教學(xué)方法導(dǎo)致英語(yǔ)寫作呈現(xiàn)模塊化、固定化，這不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作的技能提高與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

雖然當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)在各班各校呈現(xiàn)出不同的教學(xué)模式與目標(biāo)傾向，但是其中暴露出的問(wèn)題有一定的共性，主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.缺乏重視

為了保障英語(yǔ)教學(xué)的效率和效果，大部分學(xué)校的課程開(kāi)展都是經(jīng)過(guò)統(tǒng)一調(diào)研與設(shè)計(jì)的，這種統(tǒng)一編寫提綱的教學(xué)模式雖然有利于整體教學(xué)的開(kāi)展，但是不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。雖然寫作教學(xué)是單獨(dú)的模塊，但是教師在教學(xué)時(shí)通常會(huì)將整體的教學(xué)模塊細(xì)分為詞匯、語(yǔ)法等部分，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得不到系統(tǒng)的寫作培養(yǎng)。從教師的教學(xué)意識(shí)來(lái)看，大部分教師只是將英語(yǔ)寫作視為英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固渠道，忽視了對(duì)英語(yǔ)寫作這一獨(dú)立模塊的教學(xué)。

2.方法簡(jiǎn)單

學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不僅要集中在英語(yǔ)寫作課堂中進(jìn)行培養(yǎng)，而且要重視在日常教學(xué)中進(jìn)行滲透。在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大部分教師只是通過(guò)口頭講解與知識(shí)鞏固的形式將英語(yǔ)寫作教學(xué)變?yōu)橹R(shí)復(fù)習(xí)的陣地，到了寫作進(jìn)行關(guān)鍵的策略、要求、技巧等部分，往往只是簡(jiǎn)單地闡述或者一帶而過(guò)。雖然寫作能力是學(xué)生各方面英語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)，但是簡(jiǎn)單的以知識(shí)復(fù)習(xí)和范文背誦的方式開(kāi)展教學(xué)并不能有針對(duì)性地提高學(xué)生的寫作能力。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的改進(jìn)措施

高中英語(yǔ)的課堂創(chuàng)新與改革要在明確教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地加以改進(jìn)。為了提高寫作教學(xué)的課堂教學(xué)效率，可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新首先要樹(shù)立課堂教學(xué)目標(biāo)。教師除了要意識(shí)到英語(yǔ)寫作對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)技能綜合培養(yǎng)的意義，也要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫作的重要作用。英語(yǔ)作為技能型、應(yīng)用型的學(xué)科，其寫作練習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)輸出與運(yùn)用能力。教師要在幫助學(xué)生形成正確的英語(yǔ)寫作練習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立短期和長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的輸入與輸出。

對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)的組織來(lái)說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)能力的訓(xùn)練與英語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)不應(yīng)該建立在枯燥乏味的機(jī)械練習(xí)上，而是要依托多媒體教學(xué)資源，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的興趣開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)。

2.重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是近年來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的硬標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科的要求對(duì)于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有重要的指導(dǎo)意義。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生全方面能力的綜合培養(yǎng)，要結(jié)合聽(tīng)讀、閱讀等項(xiàng)目，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力與英語(yǔ)思維能力。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)啟示教師要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，除了在課堂教學(xué)中出現(xiàn)重詞匯和語(yǔ)法的現(xiàn)象外，也在英語(yǔ)作文的評(píng)閱上出現(xiàn)了過(guò)度關(guān)注拼寫和語(yǔ)法的問(wèn)題。因此，在英語(yǔ)寫作的批閱和批改上，教師要把關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維和技巧上。對(duì)于英語(yǔ)寫作的細(xì)節(jié)，教師只需要適度的關(guān)注，以避免降低批改效率。

3.多樣評(píng)價(jià)模式

目前，各學(xué)校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作模塊多采用任課教師單人評(píng)價(jià)的模式。由于個(gè)體思維與關(guān)注角度的局限性，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了迎合教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而形成固化的英語(yǔ)寫作模式。因此，在寫作教學(xué)評(píng)價(jià)模式上，教師可以綜合使用小組評(píng)閱和相互傳閱的方式展開(kāi)。小組評(píng)閱指的是由教師群體形成的評(píng)閱小組對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行不同角度的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)閱參與人數(shù)的增多，可以有效提高寫作評(píng)閱的客觀性；相互傳閱則指的是在班級(jí)中由學(xué)生進(jìn)行相互的傳閱與評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作思維的形成，并提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)輸入效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能的重要角度。因此，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，結(jié)合多樣的作文評(píng)價(jià)模式，在激活課堂氛圍的同時(shí)提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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