楊偉
【摘? ?要】深度學(xué)習(xí)需要思維的參與。追問作為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中核心提問的有效延伸和補(bǔ)充,需要教師在追問的時(shí)機(jī)、方式、難度、預(yù)設(shè)上多下功夫,從而提高追問的質(zhì)量和效度,促使學(xué)生思維更嚴(yán)謹(jǐn)、更深刻、更深入、更敏捷、更開放、更全面。如此,深度學(xué)習(xí)才有可能真正發(fā)生。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí);有效追問;思維發(fā)展
課堂教學(xué)是基于師生的對話交流展開的。教師一站式的提問方式不足以有效引導(dǎo)學(xué)生的深度思考,達(dá)到深度參與學(xué)習(xí)的水平。有效追問則可以解決這個(gè)問題。追問不同于一般的提問,它是基于主問題的跟蹤提問,是對主問題的深化和延伸。有效追問,可促使學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、開闊和深入,引領(lǐng)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)。
一、學(xué)會(huì)追問,提升師生交流質(zhì)量
追問是否有效,決定著師生交流是否順暢。如果追問不當(dāng),就會(huì)適得其反,影響師生交流的質(zhì)量,整體教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。
(一)精準(zhǔn)預(yù)設(shè)追問內(nèi)容
教學(xué)中,教師的提問、學(xué)生的回答都可以預(yù)設(shè),追問同樣也可以預(yù)設(shè)。追問應(yīng)發(fā)生在學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵處、師生交流的留白處和教學(xué)難點(diǎn)的突破處,這樣才能起到實(shí)效。
以教科版五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》一課為例,當(dāng)學(xué)生寫出幾條食物鏈后,教師一般會(huì)問“這些食物鏈有什么共同特點(diǎn)”,但學(xué)生并不能準(zhǔn)確回答。教師不妨在此處預(yù)設(shè)追問內(nèi)容:食物鏈都是從什么開始,到什么結(jié)束?腐葉算不算綠色植物?哪些生物可以自己制造食物?哪些不能?通過這幾個(gè)問題,學(xué)生就可以順利發(fā)現(xiàn)食物鏈的特征。
對教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的追問進(jìn)行充分預(yù)設(shè),可以使師生間的交流更順暢,學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變更自然,教學(xué)難點(diǎn)的突破更有效。
(二)巧妙把握追問時(shí)機(jī)
追問可以預(yù)設(shè),也可以即時(shí)生成,需要教師相機(jī)而動(dòng)、臨時(shí)把握。
例如教科版五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》一課,學(xué)生需要預(yù)測并探究多種不同材料的物體在水中的沉浮狀態(tài),試圖發(fā)現(xiàn)影響物體沉浮的因素。實(shí)驗(yàn)中,有些小組發(fā)現(xiàn):胡蘿卜放入水槽后,沉入水中但沒有沉底,胡蘿卜的這種現(xiàn)象是沉還是?。窟@時(shí),教師追問:你認(rèn)為什么現(xiàn)象是沉,什么現(xiàn)象是???學(xué)生各執(zhí)一詞。教師把一塊泡沫按入水中,追問:泡沫是沉還是???生異口同聲:沉。教師說:我們可以統(tǒng)一沉和浮的標(biāo)準(zhǔn),_______可以稱為“沉”,_______可以稱為“浮”。教師抓住了意外生成的時(shí)機(jī),通過兩個(gè)追問輕松地幫助學(xué)生統(tǒng)一了沉和浮的標(biāo)準(zhǔn)。
追問的時(shí)機(jī)往往一閃而過。教師只有具備細(xì)致的觀察力和敏銳的反應(yīng)速度,才能在意外來臨時(shí)快速捕捉到有用的信息,抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的生成性資源進(jìn)行高質(zhì)量的追問。
(三)合理控制追問難度
引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考是追問的價(jià)值所在。問題過難,學(xué)生可能無從回答;過于簡單,又失去了追問的意義。因此,教師要根據(jù)不同教學(xué)需要和不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的追問,或者將有難度的問題分解為若干個(gè)小問題,從而讓追問更具有層次性和價(jià)值性。
如教科版四年級下冊《點(diǎn)亮小燈泡》一課,在學(xué)生嘗試畫出連接圖后,教師提問:你認(rèn)為電是怎樣流動(dòng)的?當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)回答時(shí),立刻調(diào)整思路,提出分解式的追問:電路中的電從哪里出發(fā)?經(jīng)過哪些地方?最后到了哪里?降低難度后,學(xué)生受到啟發(fā),問題得以解決。
(四)靈活選擇追問方式
根據(jù)教學(xué)需要,教師可以選擇不同的追問方式,如順向追問、逆向追問等。順向追問是依據(jù)學(xué)生回答所做的順向引導(dǎo),使其基于原有想法進(jìn)行再思考,使思維更趨于細(xì)致、全面和深刻。逆向追問是在學(xué)生回答后,無論正確與否,都詢問學(xué)生的想法,以了解其思維過程。
如教科版五年級上冊《光的反射》之“運(yùn)用光的反射”活動(dòng),要求學(xué)生畫出醫(yī)生使用額鏡檢查病人的耳朵時(shí)光的路線圖。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤畫法后(光直接從額鏡畫向耳朵),教師追問:光是從額鏡直接發(fā)出的嗎?學(xué)生認(rèn)為不是。教師再追問:額鏡的光是從哪兒來的?學(xué)生認(rèn)為是窗戶。教師繼續(xù)問:為了使光更亮,醫(yī)生會(huì)使用一盞燈,燈在哪個(gè)位置比較合適?學(xué)生答:額鏡對面。逆向追問打開了學(xué)生的思路,科學(xué)原理自然得出。
二、善用追問,引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)
高質(zhì)量的追問,能夠?qū)W(xué)生的思維層層推進(jìn),向更加敏捷、深刻和靈活發(fā)展,形成具有深度和廣度的良好思維品質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)。
(一)基于實(shí)證的追問,讓思維更嚴(yán)謹(jǐn)
科學(xué)學(xué)習(xí)需要基于實(shí)證,恰當(dāng)?shù)淖穯栍兄趯W(xué)生邏輯思維的發(fā)展和實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)。這就需要教師站在兒童的立場審視自己的教學(xué),時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和勇氣。
例如,教師在教學(xué)教科版四年級上冊《水珠從哪里來》一課時(shí),創(chuàng)設(shè)了“在玻璃杯里裝入冰塊,杯子外壁出現(xiàn)水珠”的情境,引導(dǎo)學(xué)生思考杯子外壁出現(xiàn)水珠的原因。有學(xué)生認(rèn)為冰塊可以透過杯壁滲出來。為轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí),教師追問:如果杯子裝入冰塊后滲水的話,用紙巾包裹杯壁會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?如果紙巾不濕,說明什么?學(xué)生思考后再進(jìn)行驗(yàn)證:先在干凈的玻璃杯外包裹幾層紙巾,然后放入紅色的冰塊,幾分鐘后,取下紙巾觀察,從而否定了自己的錯(cuò)誤想法。教師利用追問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的實(shí)證研究,很容易實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。
(二)追求細(xì)致的追問,讓思維更深刻
明確實(shí)驗(yàn)要求是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對獲得的可靠數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和表達(dá),思維才會(huì)縝密,探究才有意義。細(xì)致的串式追問,可以促使學(xué)生的思維走向深刻。
如教科版一年級上冊《用手來測量》一課中要求學(xué)生分組用手測量桌面寬度。由于一年級學(xué)生動(dòng)手能力不足,教師在測量前與學(xué)生進(jìn)行了串式追問。
師:怎樣才是一拃?
(生叉開手指,用手比畫)
師:你比畫的一拃是從哪兒到哪兒的距離?
生:從大拇指到中指。
師:你打算怎么測?
(生在自己桌面演示后,師指名到黑板上演示)
師:桌子的寬度是從哪里到哪里的距離?
生:從桌子的這邊開始,到那邊。
(師貼出桌面圖片,生在模型上演示,出現(xiàn)沒有從頭開始測量的錯(cuò)誤)
師:應(yīng)該從哪里開始測量呢?
(生手指桌面模型的一邊)
師:你覺得自己的每一拃要注意什么?
生:要一樣大。
師:誰還有補(bǔ)充?
生:要一拃連著一拃,中間不能留空。
師:說得好!怎樣才能做到一拃連著一拃,既不留空也不重復(fù)呢?
生:用筆做個(gè)標(biāo)記。
通過串式追問和操作演示,學(xué)生明白了測量方法和注意事項(xiàng),培養(yǎng)了縝密的思維品質(zhì)。
(三)探尋依據(jù)的追問,讓思維更深入
面對教師的提問,學(xué)生往往能直接說出答案,但不能主動(dòng)說出依據(jù)。特別是低年級學(xué)生,需要教師不斷追問,幫助他們探尋答案背后的依據(jù),引領(lǐng)其思維走向深入。
如教學(xué)教科版一年級下冊《給動(dòng)物建個(gè)家》一課,教師提問:你認(rèn)為蝸牛喜歡生活在怎樣的環(huán)境里?在學(xué)生回答后又追問:你怎么知道蝸牛喜歡潮濕的環(huán)境呢?你還發(fā)現(xiàn)菜葉上有什么情況?菜葉上怎么會(huì)有許多小洞呢?你覺得蝸牛喜歡吃什么樣的食物?你現(xiàn)在知道要怎樣布置蝸牛的家了嗎?
由一個(gè)問題拓展到一連串有價(jià)值的連續(xù)追問,讓學(xué)生的思維層層深入,充滿了教學(xué)智慧。
(四)科學(xué)預(yù)設(shè)的追問,讓思維更敏捷
不同學(xué)生對同一問題會(huì)有不同的想法,因此教師要基于學(xué)情,科學(xué)地預(yù)設(shè)學(xué)生的回答和追問。指向性追問,能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷度。
教學(xué)教科版四年級下冊《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí),教師為學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)電池和一根導(dǎo)線,讓學(xué)生思考如何點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡,并把自己的想法畫出來,并預(yù)設(shè)了幾種學(xué)生的連接法和指向性追問(見圖1)。在學(xué)生展示自己的連接方法后,教師要求學(xué)生說出自己的想法,并追問:在你連接的電路中,電的流動(dòng)方向是怎樣的?學(xué)生依據(jù)自己的理解做出“合理”的解釋,并用手中的材料按圖連接,驗(yàn)證想法。當(dāng)連接后發(fā)現(xiàn)燈泡不亮?xí)r,教師繼續(xù)追問:你覺得可能是哪里出了問題?應(yīng)該怎樣改進(jìn)自己的連接方法?
在教師的追問下,認(rèn)知沖突更凸顯。學(xué)生不斷反思,改進(jìn)實(shí)驗(yàn),思維變得更敏捷,科學(xué)概念的建構(gòu)變得更合理。
(五)注重推理的追問,讓思維更開放
科學(xué)探究后的研討交流尤為重要。在研討環(huán)節(jié),如果教師用追問引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)推理、想象實(shí)驗(yàn),就可促進(jìn)思維的開放性。
例如,教科版三年級上冊《溶解的快與慢》一課主要安排兩個(gè)實(shí)驗(yàn):探索溫度與溶解快慢的關(guān)系、探索攪拌與溶解快慢的關(guān)系。在分組探究、得出結(jié)論后,教師可追問:有什么辦法可以讓食鹽在水中更快地溶解?面對這個(gè)挑戰(zhàn)性問題,學(xué)生開始調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí),綜合多種方法解決。教師再追問:這里有一塊冰糖,怎樣才能更快地溶解在水里呢?學(xué)生立刻調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí),進(jìn)一步優(yōu)化加快溶解的方法??此撇黄鹧鄣膬蓚€(gè)追問,使學(xué)生在解決問題的過程中,拓展了思維的廣度。
(六)獲得反饋的追問,讓思維更全面
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的。追問有助于教師快速獲得信息反饋,以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。
如教科版五年級下冊《熱起來了》一課,預(yù)設(shè)了學(xué)生測量書本、毛衣、毛衣包裹的書本的溫度應(yīng)該是相同的,從而發(fā)現(xiàn)衣服不能產(chǎn)生熱。在交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí),有兩個(gè)小組的數(shù)據(jù)出現(xiàn)了異常,他們測得書本被毛衣包裹后溫度升高了。全班學(xué)生都在質(zhì)疑他們的溫度計(jì)有問題或者操作不規(guī)范。教師并沒有直接否定他們的數(shù)據(jù),而是不動(dòng)聲色地追問:仔細(xì)觀察這兩組同學(xué)所處的位置和自己有什么不同?學(xué)生立刻恍然大悟:原來這兩組同學(xué)正對著空調(diào)的出風(fēng)口,是外界環(huán)境干擾了真實(shí)數(shù)據(jù)的獲得,這兩組的數(shù)據(jù)不能作為正常數(shù)據(jù)來得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。追問讓學(xué)生更全面地審視數(shù)據(jù)的獲得,避免了受異常數(shù)據(jù)影響而不能得出正確結(jié)論的情況發(fā)生。
綜上所述,追問作為課堂教學(xué)中核心提問的有效延伸和補(bǔ)充,需要教師在追問的時(shí)機(jī)、方式、難度、預(yù)設(shè)上多下功夫,從而提高追問的質(zhì)量和效度,促使學(xué)生思維更嚴(yán)謹(jǐn)、更深刻、更深入、更敏捷、更開放、更全面。如此,深度學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。
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(江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ? 221143)