基于情景感知的地方文獻(xiàn)閱讀推廣策略研究

王堯

摘?要：地方文獻(xiàn)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、包羅萬(wàn)象，是我國(guó)地方文化的重要組成部分。文章簡(jiǎn)述了地方文獻(xiàn)的閱讀要求，分析了地方文獻(xiàn)閱讀推廣的現(xiàn)狀，探討了情景感知閱讀的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并提出了基于情景感知的地方文獻(xiàn)閱讀推廣策略，以期提升地方文獻(xiàn)閱讀推廣的效果。

中圖分類號(hào)：G252文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2020）09-0011-03

關(guān)鍵詞：情景感知;地方文獻(xiàn);閱讀推廣;圖書館

1?地方文獻(xiàn)閱讀要求

地方文獻(xiàn)是關(guān)于一個(gè)地方社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)文化、民風(fēng)民俗的系統(tǒng)記錄載體[1]，是一種特殊的文獻(xiàn)類型，其特殊性由地方文獻(xiàn)記載的內(nèi)容決定。因此，讀者閱讀地方文獻(xiàn)時(shí)會(huì)面臨一些困難，這就要求讀者在閱讀地方文獻(xiàn)時(shí)需具備以下條件：一是對(duì)地方文化背景要有一定的了解。地方文獻(xiàn)具有濃郁的地方文化色彩，記載的人物、事件、事務(wù)等在當(dāng)?shù)囟季哂幸欢ǖ挠绊懥?，但這種影響力可能并不深遠(yuǎn)，如：湘西地區(qū)的神秘“落洞女”傳說(shuō)，當(dāng)?shù)乩先苏f(shuō)起傳說(shuō)繪聲繪色，現(xiàn)在該傳說(shuō)已經(jīng)從科學(xué)角度得到了解釋，也就不再那么神秘了，因此很多湘西本地年輕人都已不知道這一神秘古老的傳說(shuō)了。本地人尚且不能全面了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，更不用說(shuō)外地人了，因此，讀者若想深入閱讀地方文獻(xiàn)需事先了解當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗及文化特點(diǎn)等。二是需對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容有一定的感性認(rèn)識(shí)。地方文獻(xiàn)除記載一些歷史事件、人物外，還記錄當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言文字、手工技藝等。歷史事件、歷史人物具有較強(qiáng)的重塑性，讀者通過(guò)閱讀相關(guān)的資料就能將歷史事件和人物還原，閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)越豐富，還原的細(xì)粒度就越高，歷史事件和人物的形象就越豐滿。但是對(duì)于已經(jīng)消失的語(yǔ)言文字、手工技藝等，僅依靠閱讀是難以進(jìn)行還原的，究其原因是讀者對(duì)已消失的手工技藝沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，腦海中缺乏相應(yīng)的印象作支撐，致使閱讀艱深晦澀，難以深入理解，因此無(wú)從還原重塑。

2?圖書館地方文獻(xiàn)閱讀推廣的現(xiàn)狀

2.1?地方文獻(xiàn)內(nèi)容揭示手段單一

當(dāng)前，圖書館開展地方文獻(xiàn)閱讀推廣多采用短述評(píng)、內(nèi)容摘要、活動(dòng)展板等方式揭示地方文獻(xiàn)內(nèi)容，形式單一且無(wú)新意，致使讀者對(duì)地方文獻(xiàn)內(nèi)容的認(rèn)知模糊、扁平、抽象且空洞，不利于地方文獻(xiàn)閱讀推廣活動(dòng)的開展。在數(shù)字技術(shù)高度發(fā)展的今天，利用數(shù)字化手段，如光影、光聲、光電等技術(shù)可構(gòu)造視覺(jué)、聽覺(jué)、體感等互為交織的多維立體展示空間，可有效促進(jìn)讀者對(duì)閱讀內(nèi)容形成立體、形象、飽滿的認(rèn)知，但這些數(shù)字化手段很少在地方文獻(xiàn)閱讀推廣活動(dòng)中運(yùn)用。

2.2?閱讀推廣重過(guò)程輕結(jié)果

目前，一些圖書館開展地方文獻(xiàn)閱讀推廣往往只重視過(guò)程，不重視結(jié)果，比較重視活動(dòng)內(nèi)容組織、活動(dòng)細(xì)節(jié)策劃、活動(dòng)排場(chǎng)規(guī)模，閱讀推廣現(xiàn)場(chǎng)熱鬧。閱讀推廣活動(dòng)結(jié)束后，所有工作就告一段落了，圖書館很少考慮閱讀推廣取得的成效，也未及時(shí)收集讀者對(duì)活動(dòng)的反饋意見，對(duì)于讀者在地方文獻(xiàn)方面的持續(xù)關(guān)注情況也鮮有跟蹤和研究[1]。

2.3?閱讀推廣層次較淺

一些圖書館開展地方閱讀推廣的目的是將相關(guān)文獻(xiàn)推薦出去，而不是將文獻(xiàn)內(nèi)容推薦出去，介紹地方文獻(xiàn)時(shí)著重介紹文獻(xiàn)作者、文獻(xiàn)背景、文獻(xiàn)來(lái)源等，很少對(duì)地方文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行剖析和推薦。地方文獻(xiàn)之所以能夠傳承千百年，關(guān)鍵因素就在于地方文獻(xiàn)是基于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、基于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的弘揚(yáng)、基于人民群眾世世代代的文化創(chuàng)造，因此，圖書館只有深入發(fā)掘和研究地方文獻(xiàn)內(nèi)容，并將其核心價(jià)值推薦出去，讓讀者從內(nèi)心對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同，才能使地方文獻(xiàn)的地方文化內(nèi)涵得以彰顯和傳承[2]。

3?情景感知閱讀的內(nèi)涵及特點(diǎn)

3.1?情景感知閱讀的內(nèi)涵

情景感知閱讀概念是由體驗(yàn)式學(xué)習(xí)衍生出來(lái)的。情景感知的核心在于感知，感知過(guò)程極大地提升了讀者獲取信息的能力，拓展了讀者的信息獲取維度。情景感知閱讀是通過(guò)親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)新事物的一種學(xué)習(xí)方式，該學(xué)習(xí)方式最大的特點(diǎn)是需在閱讀推廣人的引導(dǎo)下，在特定的情境和活動(dòng)中進(jìn)行。在情景感知閱讀過(guò)程中，閱讀推廣人只起輔助作用，讀者才是閱讀活動(dòng)的主角。閱讀推廣人為讀者提供可視、可聽、可感的閱讀媒介和設(shè)備，幫助讀者全身心投入情景感知閱讀全過(guò)程，為讀者帶來(lái)新的感覺(jué)和刺激，從而加深讀者的記憶和理解[3]。由此可見，情景感知閱讀方式更具情景化、互動(dòng)性及可創(chuàng)造性，使讀者能夠更加真實(shí)地感受地方文獻(xiàn)閱讀內(nèi)容的情境。

3.2?情景感知閱讀的特點(diǎn)

3.2.1?注重閱讀情景的創(chuàng)設(shè)。情景是情景感知閱讀的必要背景。心理學(xué)研究表明，當(dāng)個(gè)人置身于特定的情境中往往會(huì)產(chǎn)生特定的情感體會(huì)，一旦這種情感體會(huì)與個(gè)人經(jīng)歷、興趣相符合，就能產(chǎn)生正向作用，個(gè)人就會(huì)不自覺(jué)地將自身作為特定情景中的一部分。因此，圖書館應(yīng)注重情景感知閱讀中的情景創(chuàng)設(shè)，根據(jù)閱讀內(nèi)容制定和模擬特定的情景。隨著情景的不斷變化，讀者的興趣也會(huì)不斷得到激發(fā)，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，體驗(yàn)感不斷增強(qiáng)，在潛移默化的閱讀過(guò)程中順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

3.2.2?重視閱讀過(guò)程的反思。情景感知閱讀是一個(gè)融互動(dòng)、實(shí)踐、思考、創(chuàng)造的閱讀過(guò)程，在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況都會(huì)影響情景感知學(xué)習(xí)的效果，因此，圖書館應(yīng)對(duì)情景感知閱讀過(guò)程進(jìn)行反思。一方面，圖書館要反思情景創(chuàng)設(shè)的各環(huán)節(jié)是否與閱讀內(nèi)容相適應(yīng)、情景內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ);另一方面，圖書館要反思情景創(chuàng)設(shè)的情節(jié)是否能夠激發(fā)讀者的熱情，是否能夠引導(dǎo)讀者進(jìn)一步探索相關(guān)內(nèi)容。此外，圖書館還要反思情景創(chuàng)設(shè)中的每一個(gè)情節(jié)對(duì)讀者的影響程度以及讀者在各情景中的反應(yīng)等。圖書館只有不斷反思和改進(jìn)情景編排，才能使讀者保持尋求發(fā)現(xiàn)的熱情，從而全身心地投入情景閱讀。

3.2.3?強(qiáng)調(diào)閱讀體驗(yàn)的強(qiáng)化。情景感知閱讀的一個(gè)重要特點(diǎn)是體驗(yàn)，不同的閱讀內(nèi)容，體驗(yàn)方式也不同，如：閱讀傳統(tǒng)手工藝文獻(xiàn)時(shí)，情景感知閱讀可強(qiáng)調(diào)通過(guò)還原傳統(tǒng)手工藝技巧制作出相應(yīng)的手工藝品。通過(guò)情景體驗(yàn)，一方面能夠讓讀者更加感性地認(rèn)知閱讀內(nèi)容，從而輕松理解，也更容易引導(dǎo)讀者向相關(guān)聯(lián)的知識(shí)領(lǐng)域拓展;另一方面還可促使讀者將閱讀內(nèi)容從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，如：閱讀傳統(tǒng)手工藝品制作文獻(xiàn)時(shí)，讀者經(jīng)過(guò)理性思考與強(qiáng)化體驗(yàn)有可能習(xí)得一種工藝品制作能力，從而將傳統(tǒng)技藝更好地傳承下去。

4?基于情景感知的地方文獻(xiàn)閱讀推廣策略

4.1?選擇合適的閱讀內(nèi)容

情景感知閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的情境，地方文獻(xiàn)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有大量的素材可以進(jìn)行情景創(chuàng)作。圖書館在開展地方文獻(xiàn)閱讀推廣時(shí)，首先應(yīng)確立閱讀主題，如歷史主題、手工技藝主題、民俗文化主題等，確定主題后就可對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、情節(jié)等進(jìn)行策劃。對(duì)于一些高度抽象和概括的如鄉(xiāng)規(guī)民約、族規(guī)家訓(xùn)等內(nèi)容，圖書館可通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，讓讀者體驗(yàn)特定鄉(xiāng)規(guī)民約、族規(guī)家訓(xùn)的由來(lái)及發(fā)展過(guò)程，更加直觀地闡述其厚重的歷史，吸引讀者深入挖掘和研究地方文獻(xiàn)背后的故事。

4.2?設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀過(guò)程

閱讀的趣味性直接關(guān)系到地方文獻(xiàn)對(duì)讀者吸引力的程度，以及讀者對(duì)地方文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)。因此，圖書館在設(shè)計(jì)地方文獻(xiàn)閱讀推廣時(shí)需注意以下兩點(diǎn)：一是情節(jié)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性與藝術(shù)性。情節(jié)設(shè)計(jì)要以地方文獻(xiàn)記載的內(nèi)容為基礎(chǔ)，可稍做藝術(shù)化加工處理，不可臆造、扭曲原文內(nèi)容，不忠于原內(nèi)容的情節(jié)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致讀者對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生曲解，嚴(yán)重的會(huì)損害地方文化的形象。二是情節(jié)設(shè)計(jì)需關(guān)注讀者的興奮點(diǎn)。圖書館進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)可利用讀者對(duì)當(dāng)?shù)匚幕暮闷嫘?，將讀者感興趣的內(nèi)容，如當(dāng)?shù)貍髡f(shuō)、傳統(tǒng)手工藝制作等設(shè)計(jì)在場(chǎng)景中，或通過(guò)虛擬技術(shù)加以展現(xiàn)[4]，刺激讀者的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們深入閱讀、學(xué)習(xí)地方文獻(xiàn)的興趣。

4.3?加大活動(dòng)的體驗(yàn)力度

地方文獻(xiàn)為圖書館開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)提供了廣泛的素材，尤其是有關(guān)少數(shù)民族傳統(tǒng)手工技藝方面的地方文獻(xiàn)更是豐富多彩，如苗族蠟染工藝。苗族蠟染工藝是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，當(dāng)前已很少有人掌握這一工藝，蠟染作為苗族人民乃至世界的重要文化遺產(chǎn)，我國(guó)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有效保護(hù)。因此，圖書館可以苗族蠟染為主題開展地方文獻(xiàn)閱讀推廣活動(dòng)，在活動(dòng)中設(shè)置蠟染制作環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)蠟染技藝傳承人解答讀者閱讀蠟染文獻(xiàn)時(shí)遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)深化讀者對(duì)少數(shù)民族傳統(tǒng)技藝的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)讀者對(duì)地方文獻(xiàn)的閱讀熱情[5]。

4.4?重視活動(dòng)的效果評(píng)估

圖書館對(duì)地方文獻(xiàn)閱讀推廣活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)估有利于進(jìn)一步改善和提升閱讀推廣水平。地方文獻(xiàn)閱讀推廣效果評(píng)估可分三個(gè)邏輯層次進(jìn)行：第一層次需評(píng)估有多少讀者知道閱讀推廣活動(dòng)以及活動(dòng)推廣手段和時(shí)間是否合理等;第二層次需評(píng)估參與閱讀推廣活動(dòng)的讀者記住了什么、活動(dòng)的創(chuàng)意表達(dá)是否有助于讀者產(chǎn)生有效記憶等;第三層次需評(píng)估閱讀推廣活動(dòng)對(duì)讀者產(chǎn)生的影響、是否觸發(fā)了他們的閱讀動(dòng)機(jī)，以及閱讀推廣活動(dòng)的思想和主題是否與讀者的價(jià)值觀、文化鑒賞力相吻合等[6]，詳見圖1。

不同邏輯層次的任務(wù)不同，產(chǎn)生的影響也不同，上一層次的效果會(huì)直接影響下一層次的效果，若第一層次的參與認(rèn)知效果非常好，那么就為第二層次的信息回憶打下了良好的基礎(chǔ)，就會(huì)有更多的人記住閱讀推廣活動(dòng)的情節(jié)和內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)地方文獻(xiàn)產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)的人會(huì)更多。

5?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景感知閱讀在地方文獻(xiàn)閱讀推廣活動(dòng)中更加契合讀者的心理需求和個(gè)性特征，使讀者能夠更好地體會(huì)地方文獻(xiàn)原汁原味的內(nèi)容。因此，圖書館應(yīng)從內(nèi)容選擇、過(guò)程設(shè)計(jì)、增強(qiáng)體驗(yàn)、效果評(píng)估等方面深入挖掘、整理、發(fā)展地方特色文化，豐富地方文獻(xiàn)閱讀內(nèi)涵，展示地方文獻(xiàn)魅力，形成獨(dú)具影響力的地方文化特色品牌，有效推動(dòng)地方文獻(xiàn)閱讀活動(dòng)的開展。

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[6] 王紅霞.國(guó)外閱讀推廣評(píng)估研究及其啟示[J].情報(bào)科學(xué)，2019（7）：16-22.

（編校：徐黎娟）