研究高中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

宋占合

（吉林省東豐縣第二中學(xué) 吉林 136300）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，具有顯著的優(yōu)勢，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所以，教師要提升對該教學(xué)模式的重視程度，結(jié)合學(xué)生情況以及教學(xué)內(nèi)容，采取有效的措施運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

教師在物理教學(xué)中應(yīng)積極的落實(shí)課改要求，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)理念，提升教學(xué)的質(zhì)量，改變教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生能主動參與到教學(xué)中，逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，主動的探究知識，同時還可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)[1]。該模式的運(yùn)用，學(xué)生可以直觀的學(xué)習(xí)知識，了解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低學(xué)生的理解難度，加深記憶，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促進(jìn)師生間溝通，進(jìn)而提升教學(xué)的效率和效果。最后，該模式的運(yùn)用，有利于對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生主動探究知識，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，包括創(chuàng)新、合作、實(shí)踐和互動能力等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）教師應(yīng)先合理的制作微課程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，打破了以往的知識講解、鞏固應(yīng)用的教學(xué)程序，教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的，讓學(xué)生在微課程中通過多種學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“探究電子感應(yīng)電流的方向”時，教師就可以給學(xué)生制作“向電圈里插入或是抽出磁體”的實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納出結(jié)論。視頻的制作較為簡單，而具備可操作性則存在一定的難度[2]。就電磁感應(yīng)微課程而言，教師給學(xué)生制作視頻應(yīng)具備課程意義，然而單一的實(shí)驗(yàn)視頻無法滿足微課程條件，在將視頻制作成微課程時，要能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散物理思維，其關(guān)鍵就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂模式完善學(xué)生的學(xué)習(xí)流程

課前預(yù)習(xí)、課堂教育與答疑、課后復(fù)習(xí)是教學(xué)的主要流程，都是不能缺少的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)較多而忽視課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中也習(xí)慣了跟隨教師的思路，課后再做練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)的知識。雖然看起來方便，但是還是會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)量增加，學(xué)生需要在課后消化知識，掌握公式應(yīng)用技巧，讓學(xué)生的課后練習(xí)時間變長。要是學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，在課堂教學(xué)中就會有跟不上教師進(jìn)度的問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，限制了課堂教學(xué)效果。要解決這一問題，教師就要通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)流程進(jìn)行健全，讓學(xué)生更好的利用時間。例如，在“電磁波”教學(xué)時，應(yīng)該先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，同時復(fù)習(xí)之前的電磁場以及電磁感應(yīng)知識，為本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師運(yùn)用多媒體制作微視頻，可以把之前學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在教學(xué)前發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生下載觀看。在學(xué)習(xí)完后，教師還需要做微視頻總結(jié)，為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供便利，基于利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生逐漸形成正確的學(xué)習(xí)流程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提升。

（三）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師在教學(xué)中應(yīng)用該模式，可以把各個章節(jié)重點(diǎn)知識進(jìn)行歸納整理，然后制作幻燈片在教學(xué)中運(yùn)用，讓學(xué)生可以隨時使用，這有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。例如，在“原子結(jié)構(gòu)”章節(jié)知識教學(xué)結(jié)束后，教師就可以將有關(guān)知識進(jìn)行整合，如，波爾理論假說、電子發(fā)現(xiàn)、波爾公式和光譜種類等，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，可以減少學(xué)生翻找知識點(diǎn)的時間，幫助學(xué)生更好的掌握這些知識[3]。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，而知識都較為枯燥，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以結(jié)合經(jīng)典例題制作出仿真模型，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在“動量守恒研究”教學(xué)中，有一些經(jīng)典題目需要學(xué)生掌握，因?yàn)橐恍╊}目題干比較相像，讓學(xué)生分辨不清，對此，教師可以找出經(jīng)典的題目進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。比如，“從下面的圖1中能夠看到，在光滑的冰面上有一位男生坐在一輛小車上，人與車總重量是70kg（M），當(dāng)其接到滑過來的木箱（質(zhì)量是20kg(m)，速度是每秒5米(U)）時，馬上用相對于自己每秒5米的速度反向推木箱，求小車的速度？”，這是一道典型動量守恒定律題目，教師可以對題目內(nèi)容制作出模擬仿真模型，在動畫結(jié)束之后注釋解題的思路，這樣學(xué)生就能夠直觀的看到運(yùn)動中不同物體受力，對解題要用到的原理進(jìn)行分析。通過這樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)題目，能夠提升學(xué)生的練習(xí)效率，建立生動的模型還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生的印象，學(xué)生以后再遇到這種題目時就可以更好的解答。可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠給學(xué)生的知識復(fù)習(xí)和練習(xí)提供便利，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

圖1

綜上所述，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在實(shí)際應(yīng)用中要結(jié)合學(xué)生情況以及教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，全面發(fā)揮出該教學(xué)模式應(yīng)有的作用。