分析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

譙文瑾

（四川省江油市第一中學(xué) 四川江油 621700）

生物是高中教育的重要組成部分，包含很多的知識(shí)點(diǎn)，且知識(shí)點(diǎn)較為分散、繁雜，以往教師在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)效果不是很理想，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，可以將抽象思維過程實(shí)施可視化處理，促進(jìn)整體思維的發(fā)展，教師在教學(xué)中要注重對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，充分發(fā)揮出其應(yīng)有作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后

當(dāng)前還有一些教師的教學(xué)理念滯后，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，并未在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師的角色并未發(fā)生改變[1]。這樣的教學(xué)理念下，教師在教學(xué)中并未注重學(xué)生之間的差異，自然無法做到因材施教，限制了教學(xué)的效果。

（二）教學(xué)方法單一

教師在教學(xué)中一般會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對于知識(shí)只是機(jī)械式的記憶，無法徹底掌握知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)，課堂教學(xué)氛圍也較為沉悶，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與性不高。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展

教學(xué)是不斷遞進(jìn)的過程，要想讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)就要通過章節(jié)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生就可以將學(xué)習(xí)到的零散知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對于學(xué)生建立知識(shí)體系具有積極影響，還能促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升。教師在教學(xué)開始前可以結(jié)合本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，并且展示給學(xué)生，學(xué)生可以對這一章節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有初步的了解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向，加深學(xué)生的記憶。在學(xué)習(xí)完課本上的內(nèi)容之后，教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納整本教材的知識(shí)，為學(xué)生的查缺補(bǔ)漏提供便利，讓學(xué)生能夠優(yōu)化自己的知識(shí)框架，在復(fù)習(xí)中也可以運(yùn)用[2]。

（二）教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖

教師在教學(xué)中除了要自己制作思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生之外，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作方法，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極影響，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維也能夠得到發(fā)散，將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和聯(lián)系。在各種考試復(fù)習(xí)中，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的探究精神。例如，在復(fù)習(xí)“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師就可以給學(xué)生設(shè)置課題“生命體帶有調(diào)節(jié)功能，為何人們生病還要靠醫(yī)療手段治愈？結(jié)合生命體本身調(diào)節(jié)功能，能給文化體育事業(yè)以及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提供哪些啟發(fā)？”，這一課題的設(shè)置，是希望學(xué)生能夠立足于宏觀層面建立對生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)出了知識(shí)從教材內(nèi)容向?qū)嵱眯园l(fā)展的探索，滿足核心素養(yǎng)教育以及新高考提出的要求。

以該問題為中心，教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生逐層建立思維導(dǎo)體，如，“為何生病不能通過自身生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)治愈，而是要用藥物和醫(yī)療設(shè)備呢？”，讓學(xué)生結(jié)合教材中的知識(shí)回答，學(xué)生會(huì)回答出一些原因：如，人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)能力并不是萬能的，是有限度的，壁虎斷尾可以重生，而人卻做不到，這就體現(xiàn)出了生物進(jìn)化中的特質(zhì)；運(yùn)用醫(yī)療手段，大多數(shù)都是在對人體調(diào)節(jié)能力進(jìn)行改善以及調(diào)整。一些學(xué)生可以舉例醫(yī)學(xué)現(xiàn)象證明自己的想法。

通過引導(dǎo)學(xué)生共同建立思維導(dǎo)圖，內(nèi)容不用限制在某個(gè)章節(jié)上，可以讓學(xué)生基于一個(gè)系統(tǒng)或章節(jié)進(jìn)行知識(shí)的拓展，擴(kuò)展得出的內(nèi)容有一些事課本上是無法直接查到的，這就能夠體現(xiàn)出學(xué)生對于知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，滿足生物教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用，合理分配過程優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。實(shí)驗(yàn)操作不一定都要依據(jù)教材要求開展，有一些實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在小組內(nèi)完成，例如，提取和分離綠葉中的色素、探究影響酶活性的條件、觀察葉綠體與線粒體等。學(xué)生在組內(nèi)分工合作，能夠?qū)?shí)驗(yàn)過程進(jìn)行優(yōu)化，解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材中的問題，提升教學(xué)的效率和效果[3]。比如，在 “綠葉中的色素提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，教師給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)和材料后，可以讓學(xué)生分成兩個(gè)小組進(jìn)行操作，提升實(shí)驗(yàn)的效率，從下面的圖1中能夠看到實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖，能有效的對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生的分工合作更清楚，可以高效的完成實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力也會(huì)得到提升，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖1 綠葉中色素的提取與分離思維導(dǎo)圖

綜上所述，可以看到，思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的運(yùn)用具有積極促進(jìn)作用，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生將分散的知識(shí)進(jìn)行條理化和結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖。