汽車(chē)專業(yè)國(guó)際留學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)學(xué)院 吳笑偉，趙 巖

隨著國(guó)際交流的日益增多，在高職教育國(guó)際化背景下，接收發(fā)展中國(guó)家留學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)培訓(xùn)已成為當(dāng)下高職教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。筆者通過(guò)實(shí)地調(diào)研得出當(dāng)前高職院校國(guó)際留學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，借鑒河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)專業(yè)南非留學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，提出了解決問(wèn)題的有效對(duì)策，最終形成有效的國(guó)際留學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)模式，為提升留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量和高職院校的國(guó)際影響力提供參考。

1 國(guó)際留學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

2019年1月份我校接收首批來(lái)自南非的27名留學(xué)生，分別進(jìn)入汽車(chē)學(xué)院（22人）和物流學(xué)院（5人）進(jìn)行為期1年的專業(yè)課學(xué)習(xí)。對(duì)于國(guó)內(nèi)首次接收國(guó)際留學(xué)生教育培訓(xùn)的高職院校來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)難度很大，國(guó)際化雙語(yǔ)教學(xué)模式仍處在初期研究探索階段，相關(guān)的系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式、教學(xué)方法等都需要在現(xiàn)有教育資源和教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行研究、分析、實(shí)踐和優(yōu)化。

通過(guò)實(shí)地調(diào)研和訪談交流，對(duì)接收留學(xué)生教學(xué)的省內(nèi)及鄰省高職院校的教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷780份（有效問(wèn)卷690份），收集針對(duì)目前院校所面臨的主要問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

圖1所示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在高職院校的國(guó)際留學(xué)生教學(xué)過(guò)程中主要存在4方面的問(wèn)題，即學(xué)生問(wèn)題、師資問(wèn)題、教材問(wèn)題和教學(xué)方法問(wèn)題。其中，普遍認(rèn)為留學(xué)生教學(xué)中的師資和教學(xué)方法存在問(wèn)題較大，面臨挑戰(zhàn)也較大。以我校汽車(chē)專業(yè)的22名南非留學(xué)生為期1年的教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程為例，主要面臨以下具體問(wèn)題。

圖1 國(guó)際留學(xué)生教學(xué)主要問(wèn)題統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

（1）學(xué)生基礎(chǔ)和背景多樣化。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，此次前來(lái)學(xué)習(xí)的南非留學(xué)生年齡及文化習(xí)俗背景不同，語(yǔ)言能力參差不齊，英語(yǔ)口音偏重，專業(yè)基礎(chǔ)相差較大，學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所不同，這些多樣化的因素給專業(yè)教學(xué)帶來(lái)一定難度，要求院校不能按傳統(tǒng)教學(xué)模式教授專業(yè)內(nèi)容，需要調(diào)查了解每個(gè)留學(xué)生具體情況和需求，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。

（2）師資隊(duì)伍建設(shè)及能力培養(yǎng)體系不夠完善。例如，在講授應(yīng)用技能類(lèi)（理實(shí)一體化）的專業(yè)課程時(shí)，具備豐富專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師缺乏國(guó)際化語(yǔ)言的表達(dá)能力，而雙語(yǔ)表達(dá)能力較好的青年教師，專業(yè)操作技能類(lèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需待積累提高，兩者需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)形成合力，急需培養(yǎng)組建一批符合實(shí)際要求的標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化和國(guó)際化雙語(yǔ)教學(xué)模式的師資隊(duì)伍。

（3）教材及評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)未形成系統(tǒng)化、機(jī)制化。對(duì)于國(guó)際留學(xué)生的專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，未形成標(biāo)準(zhǔn)化體系，有些核心專業(yè)課程仍屬空白，需要借鑒國(guó)際院校的教學(xué)資源，研究分析并實(shí)踐驗(yàn)證，不斷優(yōu)化完善。

（4）傳統(tǒng)教學(xué)方法亟待調(diào)整創(chuàng)新。由于教育背景不同，國(guó)際留學(xué)生受西式教育的影響，思維方式不同，課堂活躍，講究互動(dòng)，需要改變傳統(tǒng)一致的教學(xué)方法，實(shí)施特色化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程方法。

2 國(guó)際留學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)策研究和實(shí)踐

2.1 加強(qiáng)留學(xué)生來(lái)華前的漢語(yǔ)水平，充分了解留學(xué)生個(gè)人情況

在雙語(yǔ)教學(xué)模式中，影響教學(xué)效果最基礎(chǔ)的因素是語(yǔ)言的運(yùn)用，包括語(yǔ)言能力的準(zhǔn)備和語(yǔ)言思維的轉(zhuǎn)變。對(duì)于國(guó)際留學(xué)生，建議要求他們?cè)趤?lái)華之前，增加基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平訓(xùn)練及考核，不僅有利于提高留學(xué)生來(lái)華后學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的效率，而且對(duì)他們適應(yīng)我國(guó)當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境和文化習(xí)俗，大有幫助；在完成學(xué)業(yè)后，也能通過(guò)漢語(yǔ)技能增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

經(jīng)過(guò)調(diào)研，此次來(lái)我校汽車(chē)專業(yè)學(xué)習(xí)的22名南非留學(xué)生，年齡在22歲～30歲，來(lái)自于南非的不同地區(qū)、學(xué)校和單位，有些是應(yīng)屆畢業(yè)生，有些已經(jīng)畢業(yè)好幾年，還有些已經(jīng)成立家庭生育子女，背景多樣；專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，無(wú)形中增加了教學(xué)難度。建議在招生環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)篩選生源質(zhì)量，盡可能避免同一批生源之間存在較大的差異性；在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于差異較大的留學(xué)生需要區(qū)別對(duì)待，尊重留學(xué)生各自的文化習(xí)俗，可在基本教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上因人而異地調(diào)整學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，幫助其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 政策引導(dǎo)、鼓勵(lì)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)

一方面，從現(xiàn)有專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)專業(yè)課教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力，將專業(yè)能力強(qiáng)的教師和語(yǔ)言能力強(qiáng)的教師有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)的方式表達(dá)解釋清楚。面對(duì)更喜歡課堂互動(dòng)反饋的國(guó)際留學(xué)生，要對(duì)提出的問(wèn)題和異議用雙語(yǔ)進(jìn)行耐心充分的闡述。另一方面，可通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制選拔符合標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教師“走出去”，到國(guó)外院校機(jī)構(gòu)深度進(jìn)修培訓(xùn)，而不是簡(jiǎn)單的觀摩；引進(jìn)有海外留學(xué)背景的專業(yè)教師，聘請(qǐng)國(guó)外大學(xué)教授前來(lái)講學(xué)交流，從而逐漸創(chuàng)建具有專業(yè)特色的國(guó)際化雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。

以南非留學(xué)生培訓(xùn)項(xiàng)目為例，我校汽車(chē)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)留學(xué)生教學(xué)需求，組建了“有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有突出技能、有創(chuàng)新精神、有溝通能力”的“四有”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中既有專業(yè)技能過(guò)硬的專業(yè)骨干教師，熟練掌握運(yùn)用各種信息化教學(xué)手段的創(chuàng)新型教師，也有具備扎實(shí)英語(yǔ)專業(yè)溝通能力和海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師。南非留學(xué)生反饋我校的教學(xué)效果良好，也從側(cè)面驗(yàn)證了我校構(gòu)建的國(guó)際留學(xué)生“四有”教學(xué)團(tuán)隊(duì)能滿足汽車(chē)專業(yè)國(guó)際留學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)要求。

2.3 優(yōu)選國(guó)外原版教材，逐步開(kāi)發(fā)形成適合本土化的雙語(yǔ)教材及評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)

我校在充分了解留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，研究制訂了針對(duì)專業(yè)內(nèi)容和國(guó)際留學(xué)生的特色雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，建議實(shí)行自主選課學(xué)分制，刪減不適用及重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于已經(jīng)掌握并達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生，予以免修；篩選引進(jìn)適用于國(guó)內(nèi)高職院校教學(xué)的國(guó)外英文原版教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸研發(fā)適合本土化的留學(xué)生雙語(yǔ)教材，達(dá)到留學(xué)生能夠?qū)W到具有我國(guó)高職院校專業(yè)特色的專業(yè)內(nèi)容和實(shí)際技能的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)院校專業(yè)特色，融合留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，借鑒國(guó)際行業(yè)對(duì)于所學(xué)專業(yè)的需求，逐步建立了與國(guó)際社會(huì)接軌的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。

以南非留學(xué)生培訓(xùn)項(xiàng)目為例，我校汽車(chē)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在充分了解了留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)后，根據(jù)國(guó)外高職院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制訂了模塊化的汽車(chē)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，包含汽車(chē)基礎(chǔ)知識(shí)、汽車(chē)機(jī)電維修技術(shù)、汽車(chē)電子及電氣系統(tǒng)檢修及新能源汽車(chē)技術(shù)等模塊，既補(bǔ)充了一部分留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差的短板，又滿足了南非留學(xué)生在自己國(guó)家難以接觸和學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，大幅提升了他們?cè)谄?chē)專業(yè)方面的理論和操作技能，同時(shí)發(fā)揮了我校特色的汽車(chē)專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)實(shí)力，受到南非留學(xué)生的充分肯定和好評(píng)。

我校分別在學(xué)期過(guò)程中和學(xué)期結(jié)束，對(duì)南非留學(xué)生進(jìn)行了多樣化的評(píng)價(jià)和考核，包括課堂互動(dòng)狀態(tài)、隨機(jī)案例處理、分組解決問(wèn)題情況、個(gè)人作業(yè)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)的完成情況，以及模塊化的理論知識(shí)考核和實(shí)操技能考核。最終，根據(jù)每門(mén)課程的課時(shí)數(shù)量、專業(yè)難度、核心程度及每項(xiàng)成績(jī)的貢獻(xiàn)因子和所占權(quán)重等因素，綜合形成國(guó)際化學(xué)分制的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)每位留學(xué)生為期1的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證了他們回國(guó)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)的院?；蚬ぷ鲉挝坏膰?guó)際化認(rèn)可。

2.4 創(chuàng)新國(guó)際化風(fēng)格的教學(xué)方法

學(xué)生是課堂的中心，教師是課堂的靈魂。留學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維方式、性格情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂反應(yīng)均與我國(guó)本土學(xué)生相差較大，他們更傾向于課堂互動(dòng)、分組討論、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題等教學(xué)方式。

以南非留學(xué)生培訓(xùn)項(xiàng)目為例，我校汽車(chē)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)留學(xué)生特點(diǎn)制訂“實(shí)車(chē)講解操作+理論引導(dǎo)啟發(fā)討論”的教學(xué)實(shí)施方案，加入分組討論、現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)建了靈活互動(dòng)的適合留學(xué)生的課堂風(fēng)格，適合留學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自我觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)滿足了南非留學(xué)生注重實(shí)用性，對(duì)于實(shí)操技能練習(xí)具有較高積極性的需求。從校內(nèi)寶馬實(shí)訓(xùn)基地、捷豹路虎實(shí)訓(xùn)基地、上汽大眾實(shí)訓(xùn)基地、新能源汽車(chē)實(shí)訓(xùn)基地，再到校外合作實(shí)訓(xùn)企業(yè)——上汽通用乘用車(chē)鄭州分公司實(shí)習(xí)基地，能夠?qū)W以致用，與實(shí)際生產(chǎn)接軌，有助于提升南非留學(xué)生的操作水平。

圖2 國(guó)際留學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)模式

通過(guò)此次南非留學(xué)生培訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐，我校構(gòu)建了圖2所示的國(guó)際留學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)模式。針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，設(shè)立目標(biāo)型任務(wù)，基于任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)啟發(fā)討論，逐步減輕語(yǔ)言溝通壓力，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和操作技能的深層次理解，從而保證了國(guó)際化、標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量的教學(xué)效果。

經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化促使高職院校進(jìn)行國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化教育已成為大勢(shì)所趨，對(duì)于各院?，F(xiàn)有核心特色優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源，通過(guò)實(shí)踐國(guó)際留學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)模式，不斷檢驗(yàn)、反思、優(yōu)化、完善，可為不同院校和不同專業(yè)的留學(xué)生教學(xué)進(jìn)行國(guó)際化雙語(yǔ)教學(xué)模式的提供思路。通過(guò)逐步引進(jìn)和培養(yǎng)國(guó)際化雙語(yǔ)師資，建立國(guó)際認(rèn)可的雙語(yǔ)專業(yè)課程和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并推廣應(yīng)用于各高職院校特色專業(yè)的國(guó)際留學(xué)生教學(xué)及本土化雙語(yǔ)教學(xué)中去，最終形成屬于我國(guó)高職院校的國(guó)際教育品牌和國(guó)際影響力。