繪本教學(xué)在游戲式課堂中的價(jià)值拓展

文_張璐瑤

課程游戲化因其生活化、參與性強(qiáng)的特點(diǎn)受到教師和幼兒的高度喜愛。在繪本教學(xué)中，幼兒因閱讀繪本產(chǎn)生的愉悅體驗(yàn)和親切的情感體驗(yàn)，需要進(jìn)一步地感受和深化。此時(shí)，游戲式的課堂并不是單純?yōu)榱苏n程游戲化而出現(xiàn)的，是應(yīng)幼兒的個(gè)體感受和發(fā)展、表達(dá)的需要而拓展產(chǎn)生的。將繪本教學(xué)與游戲相融合，營(yíng)造輕松、開放的互動(dòng)課堂，才能讓幼兒的閱讀體驗(yàn)和教學(xué)收獲得到雙贏。

解讀繪本教學(xué)與游戲課堂的融合點(diǎn)

課程游戲化使得教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式更加貼近幼兒感性、直接的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有更多機(jī)會(huì)、更廣闊的空間來(lái)接觸材料、展現(xiàn)自己的個(gè)人能力。在繪本教學(xué)中，由于角色扮演可以突出并增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本情節(jié)的直接體驗(yàn)，各種表演游戲形式自然地成為教師組織課堂的有效手段，使幼兒更好地在繪本情節(jié)和游戲的融合中感受繪本的文學(xué)之美，增進(jìn)各項(xiàng)能力發(fā)展。

繪本角色的代入感充滿戲劇效應(yīng)。無(wú)論是故事繪本、社會(huì)繪本，還是科學(xué)繪本，都極大地激發(fā)起了幼兒的參與愿望，他們無(wú)意中運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)感受人物心理、體驗(yàn)情節(jié)變化，其感受充滿了戲劇性。有時(shí)候，角色就是幼兒本人——他們把自己代入了繪本，為游戲式課堂提供了土壤。

繪本閱讀即生動(dòng)的游戲過(guò)程。幼兒閱讀是在讀故事，還是讀他們自己？筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)常把自己想象成故事里的一個(gè)角色，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，閱讀也是一種游戲。如繪本《抱抱》中，小班的幼兒伸出了手臂做出擁抱的動(dòng)作，并說(shuō)“媽媽會(huì)抱抱我”。中班幼兒的幾個(gè)好朋友則自發(fā)地?fù)肀г谝黄?，他們快樂地笑著說(shuō)：抱抱！到了大班，幼兒產(chǎn)生了更多的聯(lián)想，他們樂意扮演故事里不同的角色，用自己的方式展現(xiàn)大象、長(zhǎng)頸鹿、獅子等動(dòng)物對(duì)小猩猩的好奇、關(guān)愛之情。

教師認(rèn)為，繪本的價(jià)值不僅在于它提供了一個(gè)有趣的故事，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言，而是把教學(xué)變成了可見的游戲，為幼兒通過(guò)直觀的游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)、為教師采用更加靈活的教學(xué)方式體驗(yàn)教育的美好提供了機(jī)會(huì)。

精準(zhǔn)把握繪本中的多元價(jià)值

在利用繪本開展游戲式課堂教學(xué)之前，應(yīng)充分了解一本繪本的內(nèi)容、價(jià)值，以及其適用于哪一個(gè)領(lǐng)域，做出適合該領(lǐng)域的游戲教學(xué)設(shè)計(jì)。

分析繪本的領(lǐng)域適用性。并不是所有的繪本都適合語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)精準(zhǔn)判斷出一本繪本的領(lǐng)域價(jià)值，分析它更適合用于開展哪種活動(dòng)，是語(yǔ)言活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)，還是其他活動(dòng)。明確了領(lǐng)域后，再提煉出貫穿繪本的主要線索設(shè)計(jì)活動(dòng)。

如經(jīng)典繪本《逃家小兔》，教師經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀，品味出故事中濃烈的親情，這種親情是需要反復(fù)閱讀理解后感悟產(chǎn)生的，需要語(yǔ)言的理解、表達(dá)能力，因此它仍然是一個(gè)語(yǔ)言繪本。由此，開展角色表演活動(dòng)——“逃家小兔和媽媽的對(duì)話”，幼兒于語(yǔ)言交流中一次又一次地體會(huì)到了小兔的可愛和調(diào)皮、媽媽的包容和關(guān)愛。

又如繪本《哼哈二將》，用具有強(qiáng)烈視覺對(duì)比效果的中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)技法將兩名可愛的門將勾畫得活靈活現(xiàn)，故事內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。因此，教師嘗試組織了一次藝術(shù)游戲活動(dòng)：和幼兒一起把自己打扮成頭戴花翎、身披古典服飾的“大將”，在音樂的配合下親身感受哼哈二將的內(nèi)心情感。幼兒對(duì)人物的心理、情感有了十分深刻的理解，繼而在藝術(shù)創(chuàng)作中創(chuàng)作了更多的“時(shí)裝”，藝術(shù)視野變得更開闊，交流能力得到了提升。

在多元價(jià)值間思考穿梭。有些繪本除了具有優(yōu)秀的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值，還有突出的藝術(shù)價(jià)值，值得從綜合的角度進(jìn)行欣賞。如繪本《荷花鎮(zhèn)的早市》的故事便于幼兒理解，唯美的中式畫面風(fēng)格又很契合幼兒的日常生活，能為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)雙重享受。在游戲式教學(xué)中，幼兒扮演荷花鎮(zhèn)早市上的人，體驗(yàn)小鎮(zhèn)氣息，一次閱讀就是一次精神的成長(zhǎng)，由此，幼兒愛上了閱讀，也愛上了生活。

采用游戲形式拓展價(jià)值、豐富體驗(yàn)

游戲不但能夠促進(jìn)幼兒知識(shí)能力發(fā)展，也具有一定的心理輔導(dǎo)作用，能為幼兒帶來(lái)良好的解壓、安撫和激勵(lì)作用。教師應(yīng)準(zhǔn)確分析判斷繪本中的價(jià)值，并設(shè)計(jì)將其滲透在游戲中，使幼兒獲得豐富的有益經(jīng)驗(yàn)。

抓住教學(xué)中的感受融入游戲。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)敏銳觀察，將幼兒的感受延伸到角色扮演中，這不但是教學(xué)內(nèi)容的再思考，還是游戲的價(jià)值所在。

如幼兒愉快閱讀了繪本《好餓的小蛇》，并嘗試創(chuàng)編了更多新情節(jié)。有的幼兒說(shuō)：小蛇太可憐了，一直都覺得好餓?。∮械挠變赫f(shuō)：小蛇沒有朋友、沒有媽媽嗎？它們可以一起找吃的??！還有的幼兒說(shuō)：小蛇終于吃飽了，它一定很開心！幼兒把自己的理解融入游戲中，精神上的愉悅和共鳴比單純的閱讀更令人喜悅。

重視游戲中的能力延續(xù)。繪本的價(jià)值在社會(huì)、科學(xué)、認(rèn)知、藝術(shù)等多領(lǐng)域都能夠得到充分體現(xiàn)，幼兒在感知繪本情節(jié)和游戲扮演的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人能力是十分驚人的，他們能夠隨著角色的開始和變化而調(diào)整自己的體會(huì)和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本價(jià)值的拓展。

在閱讀繪本《美人魚》時(shí)，幼兒認(rèn)為小美人魚完全可以回到大海里生活，不必死去。于是教師根據(jù)幼兒的意愿改寫了繪本的結(jié)局：小美人魚發(fā)現(xiàn)王子結(jié)婚之后，祝福王子，回到海洋重新開始幸福的生活。閱讀繪本后，幼兒的同情心、組織能力、思維力、創(chuàng)新能力、分析判斷能力顯著增強(qiáng)。促進(jìn)幼兒個(gè)體多元化能力提升的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越會(huì)講一個(gè)故事的意義，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從一個(gè)故事里獲得更多的思考，這不僅是繪本的價(jià)值，而且是幼兒成長(zhǎng)中自我價(jià)值的塑造和體現(xiàn)。

梳理價(jià)值，尊重幼兒的創(chuàng)意與感受

在拓展繪本價(jià)值的過(guò)程中，教師應(yīng)從尊重的角度出發(fā)，及時(shí)幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，分析思考，形成有利于幼兒成長(zhǎng)的積極觀念。

第一，整理思考收獲。陶行知先生說(shuō)，教育要做到“六個(gè)解放”。當(dāng)教師利用繪本拓展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和能力時(shí)，就會(huì)更加深刻地體會(huì)到陶行知先生的理念：只有在自由的感官體驗(yàn)中，幼兒的大腦才能被充分激活，思維才會(huì)更加靈活，此時(shí)引導(dǎo)幼兒，收獲、收效將極為顯著。

教師采用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖形式，將繪本中的情節(jié)線索和游戲中的角色扮演過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)作對(duì)比，幼兒直觀地發(fā)現(xiàn)游戲比單純閱讀有趣多了，立刻感受到自己的收獲豐富，每個(gè)人都是充滿自信的，也學(xué)會(huì)了總結(jié)、表達(dá)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，邏輯思維能力得到了很好的鍛煉。

第二，促進(jìn)交流分享。大班幼兒有著強(qiáng)烈的交流意愿，他們總能熱烈地表達(dá)想法、設(shè)計(jì)情節(jié)、準(zhǔn)備材料、實(shí)施游戲，其動(dòng)手、判斷和協(xié)商能力都得到了有效的發(fā)展。

第三，生成新的主題。每一次的游戲不但拓展了繪本的文學(xué)價(jià)值，而且讓幼兒自發(fā)主動(dòng)地生成新課程成為可能，它是教師寶貴的資源庫(kù)。

在系列繪本《大衛(wèi)不可以》中，幼兒不但享受于螺旋式的“大衛(wèi)不可以”的問答，而且熱衷于在游戲中創(chuàng)造出更多的“不可以”，因?yàn)橛變旱纳罹褪莿?chuàng)作源泉。教師將幼兒的新編游戲記錄、繪制成冊(cè)，新的《大衛(wèi)不可以》就誕生了！一個(gè)新的主題課程就開始了！實(shí)踐證明，幼兒的想象創(chuàng)造力是無(wú)窮的，只要一個(gè)支點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)意的火花。

經(jīng)過(guò)理解融合、把握價(jià)值、拓展價(jià)值三個(gè)關(guān)鍵步驟，繪本教學(xué)在游戲式課堂中的價(jià)值拓展是較為成功的，但筆者更愿意稱其為幼兒的成功，因?yàn)槭怯變旱挠螒蛐枰敢處煹姆较?，從遵循幼兒需要的角度進(jìn)行了一次有益的嘗試，并且教師將繼續(xù)探索下去，尋找更多有助幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值。