思辨致遠(yuǎn)
——培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的對(duì)策

文_藍(lán)艷

伴隨新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的重視程度不斷提升，希望通過(guò)有效的培養(yǎng)促使學(xué)生具備良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。很多教師在不斷地探索怎樣在教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生的英語(yǔ)思維能力得以提升。對(duì)此，本文將對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，以供參考。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是我國(guó)推行素質(zhì)教育的基本核心，而培養(yǎng)學(xué)生思維能力則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要條件。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用思維掌握語(yǔ)言的本質(zhì)，以使自身的語(yǔ)感得以充分的增強(qiáng)。教師要充分意識(shí)到，如果學(xué)生不善于應(yīng)用英語(yǔ)思維就難以有效地掌握語(yǔ)法概念，更難以對(duì)教材有更加深入的理解，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的教學(xué)目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。

英語(yǔ)與英語(yǔ)思維之間的關(guān)系

首先，教師要充分地意識(shí)到英語(yǔ)思維的重要培養(yǎng)基礎(chǔ)就是英語(yǔ)語(yǔ)言，站在英語(yǔ)本質(zhì)的角度來(lái)看，人文性、工具性是英語(yǔ)本身作為語(yǔ)言的特征。英語(yǔ)是小學(xué)生的第二語(yǔ)言，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的并不是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生一種語(yǔ)言背后的意義以及邏輯。語(yǔ)言是思維形成的重要基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的重要基礎(chǔ)。

其次，英語(yǔ)語(yǔ)言的精髓就是英語(yǔ)思維，生活實(shí)踐的凝練是語(yǔ)言形成的必然。作為西方各國(guó)家的官方語(yǔ)言，英語(yǔ)語(yǔ)言中承載著西方國(guó)家的意識(shí)形態(tài)、思維方式以及社會(huì)文化。相較于漢語(yǔ)言，英語(yǔ)同樣有著十分重要的思維價(jià)值，能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行與母語(yǔ)互補(bǔ)的思維鍛煉。

最后，教師應(yīng)當(dāng)充分地意識(shí)到思維和語(yǔ)言是密不可分的，思維是一種內(nèi)化性的特征，而語(yǔ)言是一種外化性的特征，兩者之間互相依賴和促進(jìn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言可以對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展提供有效幫助，而英語(yǔ)思維的發(fā)展又能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生在英語(yǔ)思維得以發(fā)展的同時(shí)，提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量成為當(dāng)下眾多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容。

激發(fā)興趣、激活學(xué)生的大腦

興趣是學(xué)生最好的老師，興趣是學(xué)生所有智力的基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若有良好的學(xué)習(xí)興趣，則接受能力、理解能力可以得到充分激發(fā)。通過(guò)腦力、交際以及實(shí)踐等活動(dòng)，教師要促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷地被激發(fā)，打下良好的基礎(chǔ)，保障學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)。

第一，語(yǔ)境還原。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境就是所謂的語(yǔ)境，在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的過(guò)程中，教師可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)課堂，將一次次更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)真實(shí)地帶給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有了一定的目的，獲得了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，就能夠真正地在特定的時(shí)間以及空間中對(duì)自身思維進(jìn)行充分的培養(yǎng)和鍛煉。例如，在“I usually play basketball”一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)Free talk的導(dǎo)入活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞平時(shí)喜歡做些什么活動(dòng)，但是現(xiàn)在正在做什么活動(dòng)的內(nèi)容為主題自由發(fā)言，然后以真實(shí)的場(chǎng)景吸引學(xué)生興趣，通過(guò)課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)本課的新單詞usually、Sunday、go shopping 等，以及掌握并靈活運(yùn)用相關(guān)的句型：“I usually…but I’m not…”。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐表明，在這種熟悉并親切的語(yǔ)境中，學(xué)生能夠掌握更多英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，課堂互動(dòng)。教師除了可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的課堂語(yǔ)境來(lái)快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入一些更加直觀以及形象的課堂活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行充分的實(shí)踐以及演練。教師結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，參照學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些能夠充分吸引學(xué)生注意力的互動(dòng)活動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成較強(qiáng)的探索欲望以及好奇心。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以充分引入手抄報(bào)活動(dòng)。制作手抄報(bào)作為小學(xué)生非常喜歡的一種課堂延伸活動(dòng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“Children often sit around tables”一課的教學(xué)過(guò)程中，為了用形象的方式引導(dǎo)學(xué)生記憶短語(yǔ)和課文，教師可以讓學(xué)生以小組為單位探討并共同制作趣味十足的、符合文本內(nèi)容的手抄報(bào)，以此不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)often、start school以 及“We sit in lines in China.School starts at 9 o'clock.”等詞匯、短語(yǔ)、句式的掌握情況，還能夠在教學(xué)過(guò)程中有效地融入西方文化以及風(fēng)土人情，使學(xué)生能運(yùn)用書(shū)信的形式表達(dá)中國(guó)和美國(guó)學(xué)校的不同，最終有效提升學(xué)生的思維能力、合作能力以及邏輯能力。

應(yīng)用繪本提問(wèn)深化學(xué)生的思維

在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用繪本提問(wèn)能夠幫助學(xué)生更加有效地構(gòu)建課堂情境，同時(shí)能夠快速喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，在這種條件下學(xué)生能夠更加主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。例如，在應(yīng)用繪本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面，通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題快速構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系的主要框架。在進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，隨后讓學(xué)生提出問(wèn)題。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在觀察圖片的環(huán)節(jié)，猜測(cè)更加合理。教師可對(duì)學(xué)生提出的有代表性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解析，以此充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)保障學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思維能力得以提升。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，讓他們逐漸學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以此充分保障學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)以及英語(yǔ)思維能力得到充分的培養(yǎng)。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地嘗試各種方法，讓學(xué)生更加積極地思考，用思維能力引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。