高中生物課堂上素質(zhì)教育的實(shí)施

文_錢元元

隨著素質(zhì)教育理念的提出，高中生物教育模式也在不斷地完善和優(yōu)化。高中生物教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中積極滲透素質(zhì)教育內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)的同時(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。社會(huì)是不斷發(fā)展進(jìn)步的，對(duì)于未來(lái)的社會(huì)建設(shè)人才需求也在不斷提高，高中生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，不僅是教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是社會(huì)進(jìn)步的必然要求。高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極豐富創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐途徑，有效貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)

生物教育中涵蓋了豐富的科學(xué)內(nèi)涵，高中生物教師可以通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平。而生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為學(xué)生解開(kāi)生物奧秘、探索生命真諦提供了有效的途徑。學(xué)生在參與生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能夠充分地運(yùn)用科學(xué)思想分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而提高了自身的學(xué)科素質(zhì)水平。

例如，生物教師在講到“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展對(duì)植物體中細(xì)胞吸水性的實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞的特征。在生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，生物教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，如探究植物細(xì)胞中的半透明膜是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)，對(duì)于細(xì)胞水分的傳輸起到哪些作用。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的指引下，利用實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)細(xì)胞組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果與教材內(nèi)容，能夠得到結(jié)論：植物細(xì)胞的半透明膜是細(xì)胞的原生質(zhì)層。教師可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)將植物細(xì)胞放置于溶液中觀察細(xì)胞吸水的過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)顯微鏡會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)細(xì)胞外界環(huán)境中的水分含量較高時(shí)，細(xì)胞壁和細(xì)胞膜會(huì)發(fā)生滲透現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)了細(xì)胞的吸水功能。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)生物知識(shí)加深了理解，還激發(fā)了探索精神，有利于構(gòu)建生物知識(shí)體系。

創(chuàng)設(shè)生命活動(dòng)情境

生物教育內(nèi)容中蘊(yùn)含著深刻的生命思想，在高中生物教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生命發(fā)展情境來(lái)提高學(xué)生透過(guò)生物知識(shí)看待生命本質(zhì)的能力。在生命情境中，學(xué)生對(duì)于生命的現(xiàn)象有了進(jìn)一步的認(rèn)知，從而體會(huì)到了生命的頑強(qiáng)與脆弱。借助生物教學(xué)中的生命教育滲透，學(xué)生逐漸形成了正確的人生觀，從而實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

例如，生物教師在講到“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的生命活動(dòng)情境，讓學(xué)生能夠在情境中體會(huì)生命的特征。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的影音功能，為學(xué)生播放幾年前的非典紀(jì)錄片。通過(guò)影片資料中非典給人類的生存和健康造成的嚴(yán)重危害以及人們利用生物原理研制出對(duì)抗非典病毒的疫苗等，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。在非典病毒肆虐時(shí)，人類的生命是那樣的渺小和脆弱，但人類卻依靠強(qiáng)大的意志力和科學(xué)能力，在對(duì)非典病毒的結(jié)構(gòu)、繁殖過(guò)程以及對(duì)人體的傷害等進(jìn)行深入的生物科學(xué)研究后，找到了抵御非典病毒的方法。通過(guò)這樣的情境，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)不再僅僅停留在書(shū)本表面，而是深入地領(lǐng)悟到了生物學(xué)習(xí)對(duì)生命的重要意義。在真實(shí)的情境當(dāng)中，生物教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以“人體的生命活動(dòng)”為主題進(jìn)行課堂討論。學(xué)生根據(jù)自己所掌握的生物知識(shí)，發(fā)散自己的思維，能夠提出很多有實(shí)際意義的解決辦法，如根據(jù)病毒的繁殖特點(diǎn)進(jìn)行生物阻斷或者在感染病毒的第一時(shí)間殺滅病毒等，從而提高了生物教學(xué)的素質(zhì)教育培養(yǎng)效果。

開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)

生物教學(xué)的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和方法，還需要引導(dǎo)學(xué)生形成積極的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。高中生物教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)責(zé)任知識(shí)，生物教師可以通過(guò)將生活實(shí)踐模式引入生物教學(xué)，讓學(xué)生能夠親身感受生物學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。

例如，生物教師在講到“人與環(huán)境”這部分內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走近大自然，讓學(xué)生親身領(lǐng)略自然界的美好，從而堅(jiān)定學(xué)生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境的信念。讓學(xué)生思考如何使人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，是高中生物教育的重要內(nèi)容之一。在“人與環(huán)境”的教學(xué)中，生物教師可以組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，讓學(xué)生全面地了解影響環(huán)境的主要因素，并利用生物知識(shí)對(duì)環(huán)境保護(hù)提出有效的方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前環(huán)境受到污染的情況主要集中在水資源污染、空氣污染等方面。學(xué)生根據(jù)所掌握的生物知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這一系列的環(huán)境污染問(wèn)題之間存在聯(lián)系，如水資源的污染導(dǎo)致植物根系吸收有毒物質(zhì)，造成植物死亡，進(jìn)而使沙塵增多，對(duì)空氣質(zhì)量造成影響。因此，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)，提出人與環(huán)境和諧共存的有效途徑，如循環(huán)利用生活和生產(chǎn)用水、鼓勵(lì)植樹(shù)造林等，從而提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。

運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)方式

高中生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，給學(xué)生提供了更多的自主探究空間。生物教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)了解生物知識(shí)內(nèi)涵。生物教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、微課等，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。

例如，生物教師在講到“光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，找到光合作用實(shí)例，并根據(jù)微課中對(duì)光合作用核心內(nèi)容的講解，形成一份完整的自主探究學(xué)習(xí)報(bào)告。生物教師在課堂正式授課環(huán)節(jié)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)展示自己的自主探究報(bào)告，并引導(dǎo)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。通過(guò)這種自主探究學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課前能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，避免了生物課堂上學(xué)生只能被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)的情況。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)對(duì)生物知識(shí)內(nèi)涵存在一些困惑，如：“為什么植物能夠進(jìn)行光合作用，而動(dòng)物卻不能呢？”生物教師在學(xué)生展示自主探究報(bào)告的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生存在的疑惑有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和掌握，從而在后續(xù)的生物教學(xué)中更有針對(duì)性地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在探究過(guò)程中存在的不足之處。

注重對(duì)相關(guān)生物概念內(nèi)涵的挖掘

生物學(xué)科在科學(xué)領(lǐng)域有著重要的地位，將素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)與高中生物教育相結(jié)合，能夠使生物教學(xué)更具科學(xué)性和發(fā)展性。學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)中，不僅積累了豐富的知識(shí)內(nèi)容，而且形成了科學(xué)的思維和應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象、分析和解決生物問(wèn)題的素質(zhì)，使高中生物教育的社會(huì)實(shí)踐價(jià)值得到提高。

隨著近些年一些新聞的出現(xiàn)，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視生命教育的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和關(guān)愛(ài)生命。首先，生物教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中合理利用生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)及案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)生命奧秘的探究興趣。其次，教師要懂得尊重生命之間存在的差異。眾所周知，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上會(huì)存在一定的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。這些差異的存在會(huì)使學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的看法上有所不同。教師在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的差異既要尊重，又要結(jié)合教學(xué)中關(guān)于生命價(jià)值的內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。只有這樣，才能夠使學(xué)生更好地尊重生命，認(rèn)識(shí)生命的奧秘，培養(yǎng)他們的學(xué)科素質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生感受生物學(xué)中的美學(xué)價(jià)值

高中生物中，從宏觀、微觀角度，針對(duì)世界上存在的生物現(xiàn)象進(jìn)行了分析和探討，同時(shí)在一定程度上也闡述了人與自然之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)ι?、生命、自然、人類形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。美學(xué)教育是人文教育中的重要組成部分，并且在自然界中，有很多生物都具有獨(dú)特的魅力，教師可以通過(guò)具體的生物教學(xué)展現(xiàn)出自然之美。一般來(lái)說(shuō)，在生物課上可以重點(diǎn)介紹自然中具有豐富審美價(jià)值的生命體，并采取合適的方式讓學(xué)生更為直觀地感受到這些美。同時(shí)，教師也需要掌握欣賞自然之美的方法，這樣能夠更好地開(kāi)展人文教育工作，并培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在學(xué)生在了解自然美感之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，比如運(yùn)用視頻、PPT、圖片等方式展示世界自然環(huán)境的變化情況，同時(shí)也需要展示自然環(huán)境惡化所導(dǎo)致的生物滅絕、人類疾病等問(wèn)題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的目的。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該以展示具體環(huán)境問(wèn)題—明確環(huán)境問(wèn)題帶來(lái)的影響—提出保護(hù)措施的思路完成教學(xué)工作，讓學(xué)生對(duì)環(huán)保問(wèn)題形成更為清晰的印象，并提升環(huán)境保護(hù)意識(shí)，了解生物與環(huán)境之間的關(guān)系。

例如，教師在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”一課的過(guò)程中，可以利用PPT、視頻等信息化教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)這樣的方式，能夠更好地展現(xiàn)生物的自然之美，并讓學(xué)生充分理解生命體所具有的美感。另外，為了讓學(xué)生對(duì)生命規(guī)律產(chǎn)生更為深入的理解和認(rèn)識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察DNA 結(jié)構(gòu)等方式，感受生物中所蘊(yùn)含的幾何美。同時(shí)也可以通過(guò)展現(xiàn)復(fù)雜的DNA復(fù)制過(guò)程，讓學(xué)生感受到生物體的精妙，進(jìn)而讓學(xué)生了解生物的精密與美妙。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該傳遞“科學(xué)的本質(zhì)是一把雙刃劍”的觀點(diǎn)，并說(shuō)明在先進(jìn)技術(shù)推廣與應(yīng)用的過(guò)程中帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，比如能源危機(jī)、全球變暖等。生物教師需要通過(guò)傳授生物知識(shí)，讓學(xué)生了解人與自然之間的關(guān)系，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并提升學(xué)生的道德品質(zhì)，為社會(huì)的和諧發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

高中生物教育是高中整體教學(xué)體系中的重要組成部分，通過(guò)積極有效的高中生物教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命、了解世界。在素質(zhì)教育理念的指引下，高中生物教學(xué)方式也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞型教育被核心素養(yǎng)型教育所替代。高中生物教師也需要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)闊學(xué)生的生物知識(shí)視野、提高學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用能力。在高中生物教育中積極落實(shí)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，不僅為生物教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了契機(jī)，還能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。