養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)智力障礙兒童學(xué)好語(yǔ)文

文_張娣

英國(guó)作家薩克雷說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！痹谔厥鈱W(xué)校的培智語(yǔ)文教學(xué)中，要遵循智力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣他們才能學(xué)好語(yǔ)文。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣包括眾多內(nèi)容，如開(kāi)口讀書(shū)習(xí)慣、認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣、完成作業(yè)習(xí)慣等。只有不斷促使智力障礙兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正提高培智語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)教師示范，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為，教師的示范作用是任何方式都難以替代的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要結(jié)合智力障礙兒童的實(shí)際，從培養(yǎng)生活習(xí)慣開(kāi)始促使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。首先，教師要多講解、多示范。其次，教師要通過(guò)指導(dǎo)智力障礙兒童反復(fù)地訓(xùn)練，促使他們?cè)诿抗?jié)課中都有進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“服裝整潔”時(shí)，教師可以一邊講解一邊自己重復(fù)整理自己的衣襟。接著，教師引導(dǎo)智力障礙兒童認(rèn)識(shí)服裝中各結(jié)構(gòu)的名稱。如領(lǐng)子、袖子、口袋等。最后，讓智力障礙兒童學(xué)唱兒歌：“衣領(lǐng)要翻好，領(lǐng)巾要戴好，紐扣要扣好，褲帶要系好，鞋帶要系牢，穿著整齊要記牢?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)的學(xué)唱，讓智力障礙兒童記住歌詞，再讓其與同桌合作，反復(fù)操作各種整理衣裝的動(dòng)作，以強(qiáng)化行為。讓智力障礙兒童學(xué)會(huì)從小事做起，克服生活中存在的困難，進(jìn)而養(yǎng)成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的生活習(xí)慣是養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，在平時(shí)的教學(xué)中加以督促，就會(huì)取得預(yù)期的效果。

開(kāi)展游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童與正常兒童一樣有喜愛(ài)游戲的天性。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展游戲，有利于激發(fā)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中潛移默化地理解知識(shí)。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中采取游戲的教學(xué)形式能夠有效弱化語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)肅性，讓智力障礙兒童在玩的過(guò)程中感受到語(yǔ)文知識(shí)的趣味性。這樣，既讓智力障礙兒童獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了其熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)課文《冬天》時(shí)，讓智力障礙兒童在雪地中做堆雪人、打雪仗的游戲。在開(kāi)展集體游戲的過(guò)程中，孩子們忘記了冬天的寒冷，有的堆雪，有的給雪人畫(huà)眼睛、畫(huà)鼻子，堆出的雪人形象逼真。還有的孩子把雪握成團(tuán)，相互打鬧，兩只小手凍得紅紅的，但一點(diǎn)兒不覺(jué)得冷。這樣，孩子們?cè)谕嫜┑倪^(guò)程中感受冬天，進(jìn)而能夠體會(huì)課文中“玩得真快活”這句話的意義。

立足課堂教學(xué)，注重行為習(xí)慣培養(yǎng)

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要途徑。教學(xué)中注重開(kāi)展實(shí)踐與操作活動(dòng)，能幫助學(xué)生獲得積極的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知感悟，這對(duì)智力障礙兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。

例如，在教學(xué)“手的衛(wèi)生”時(shí)，該節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是讓智力障礙兒童通過(guò)看圖或看實(shí)物認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，如“毛巾”“肥皂”“洗手”等，學(xué)習(xí)三個(gè)生字，即“毛”“巾”“手”，知道如何運(yùn)用毛巾和肥皂，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。教學(xué)中要讓他們知道為什么要經(jīng)常洗手，什么時(shí)候該洗手，以及正確的洗手方法。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，教師可以培養(yǎng)他們勤洗手的良好習(xí)慣。除此之外，教師在平時(shí)的教學(xué)中要適時(shí)地提醒和督促他們做到飯前便后洗手、手弄臟了立即洗手，并保持這樣的習(xí)慣。這樣，學(xué)生不僅理解了這篇課文的意思，還養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

家校有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)行為習(xí)慣養(yǎng)成

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。”智力障礙兒童是特殊的群體，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要很長(zhǎng)時(shí)間才能學(xué)會(huì)，甚至需要教師手把手地教。因此，這就需要家長(zhǎng)的有機(jī)配合，通過(guò)家校攜手，共同強(qiáng)化，以促進(jìn)他們的行為習(xí)慣養(yǎng)成。有的孩子在學(xué)校期間各方面表現(xiàn)較好，但是到了家中卻有一些不良的行為習(xí)慣，原因在于一些家長(zhǎng)溺愛(ài)有智力障礙的孩子，對(duì)孩子的不良行為聽(tīng)之任之。

為了讓智力障礙兒童在家中與在校期間一樣遵守規(guī)則，班主任要建立以班級(jí)為單位的微信群，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)記錄，幫助孩子鞏固所學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)督促孩子完成作業(yè)等。通過(guò)矯正孩子的不良行為，讓他們每天都能有所進(jìn)步，從而促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

智力障礙兒童生理上的缺陷，一定程度上阻礙了他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。特教老師在教學(xué)中要采取科學(xué)合理的策略，以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，而良好的習(xí)慣養(yǎng)成需要持之以恒，需要教師與家長(zhǎng)持續(xù)不斷的共同努力。