用愛(ài)澆灌，花兒別樣紅
——留守兒童班主任工作實(shí)踐

文_陳菁

當(dāng)前，受城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)和城鄉(xiāng)差異的影響，留守兒童問(wèn)題日漸突出。農(nóng)村地區(qū)部分家長(zhǎng)為了追求更好的經(jīng)濟(jì)條件紛紛涌入城市，留守兒童在一定程度上喪失了必要的家庭教育。鑒于此，班主任在留守兒童班級(jí)管理之中往往要承擔(dān)更多的責(zé)任，考量更多的因素，這就給留守兒童班主任工作帶來(lái)了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。如何更好地應(yīng)對(duì)留守兒童班級(jí)管理問(wèn)題，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，是當(dāng)前留守兒童班主任工作的重要出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。

留守兒童班主任工作面臨的挑戰(zhàn)

第一，部分留守兒童情感教育存在缺失，同班主任溝通不暢通。不同于一般的班主任，留守兒童班主任面臨的家長(zhǎng)群體和學(xué)生群體更為特殊，因此相對(duì)而言，留守兒童班主任工作面臨著諸多的挑戰(zhàn)，其中部分留守兒童情感教育存在缺失，同班主任溝通不暢通就是不可忽視的重要方面。有序的班級(jí)需要師生雙方共同的參與和努力，學(xué)生作為班級(jí)建設(shè)中的重要一環(huán)亦在其中發(fā)揮著重要效用，但由于學(xué)生父母外出務(wù)工，同孩子之間缺乏必要的情感溝通和交流，部分留守兒童存在情感教育缺失的情況。這部分學(xué)生通常性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法，不樂(lè)于同班主任進(jìn)行溝通和交流，班主任無(wú)法及時(shí)掌握和了解學(xué)生的具體成長(zhǎng)狀況，無(wú)法給予其必要的情感支撐和幫助。師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，溝通不暢，是留守兒童班主任工作面臨的首要挑戰(zhàn)。

第二，部分留守兒童心理素質(zhì)較差，行為習(xí)慣存在不足。小學(xué)階段是學(xué)生各方面能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是其行為習(xí)慣、價(jià)值觀念等建立的重要時(shí)期，這一階段的學(xué)生需要外部力量的引導(dǎo)和幫助。但與此同時(shí)，這一階段的學(xué)生年齡層次較低，知識(shí)閱歷十分不足，容易受到外部不良因素的干擾。在這樣的矛盾現(xiàn)狀下，留守兒童家庭引導(dǎo)和幫助的不足必然會(huì)對(duì)留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生一定的不利影響。同時(shí)，由于家庭陪伴不足，相對(duì)于一般的同齡人，留守兒童的心理更為敏感，對(duì)于外部事物的認(rèn)知趨向單一化、極端化，這也給留守兒童班主任工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

第三，班主任個(gè)人工作精力有限，管理全面性存在局限。留守兒童由于家庭背景、性格特征等方面的不同表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，對(duì)于不同情況的留守兒童，班主任不能一概而論，而需要采取針對(duì)性的策略。但班主任個(gè)人的時(shí)間和精力有限，往往無(wú)法有效地統(tǒng)籌全局，細(xì)化到關(guān)注每個(gè)留守兒童的現(xiàn)實(shí)情況。這就使得班主任的管理全面性受到限制，無(wú)法有效協(xié)調(diào)，其對(duì)于留守兒童班級(jí)管理工作的進(jìn)行同樣十分不利。

班主任管理工作對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的重要性

第一，引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的行為規(guī)范。鑒于留守兒童心理方面、情感教育方面和行為習(xí)慣方面的特殊性，班主任管理工作的切實(shí)開(kāi)展對(duì)其健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)足發(fā)展便尤為重要。具體而言，班主任管理工作的有效開(kāi)展能夠引導(dǎo)留守兒童形成正確的行為規(guī)范。不同于一般的學(xué)生，留守兒童受到的家庭教育不足，班主任在承擔(dān)傳統(tǒng)的教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)更加關(guān)注和重視彌補(bǔ)留守兒童家庭教育方面的不足。學(xué)校和班級(jí)共同制約，同時(shí)班主任對(duì)于留守兒童的言行舉止和具體行為規(guī)范要求更嚴(yán)格，對(duì)于其正確行為規(guī)范的樹(shù)立和養(yǎng)成大有幫助。

第二，幫助留守兒童建立正確的情感觀念，糾正留守兒童的心理偏差。班主任管理工作的積極開(kāi)展能夠幫助留守兒童建立正確的情感觀念，糾正留守兒童的心理偏差。農(nóng)村地區(qū)留守兒童的父母通常文化水平不高，對(duì)于留守兒童的情感教育、心理引導(dǎo)也多有忽視，班主任管理工作的巨大價(jià)值在此更得以體現(xiàn)。班主任通過(guò)有效的班級(jí)管理和積極暢通的師生交流能對(duì)留守兒童有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，并在此過(guò)程中幫助留守兒童梳理其因家庭教育缺乏造成的錯(cuò)誤情感觀念，以便更準(zhǔn)確地理解自身被留守的原因。這樣既可以幫助留守兒童增進(jìn)對(duì)父母的理解，也可以幫助他們更加積極樂(lè)觀地對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。這對(duì)于留守兒童的健康成長(zhǎng)、留守兒童班級(jí)管理的高效開(kāi)展均意義非凡。

留守兒童班主任工作切實(shí)開(kāi)展的舉措

第一，密切同留守兒童的溝通交流，建立和諧融洽的師生關(guān)系。留守兒童班主任工作面臨著諸多挑戰(zhàn)，同時(shí)也具有重要的價(jià)值和意義。為使留守兒童班級(jí)管理工作順暢開(kāi)展，班主任要從自身出發(fā)，密切同留守兒童的溝通和往來(lái)，建立和諧融洽的師生關(guān)系，切實(shí)為留守兒童班級(jí)管理工作提供有力的內(nèi)外部支撐。

具體來(lái)說(shuō)，一方面，班主任可以定期召開(kāi)班會(huì)，班會(huì)主題根據(jù)留守兒童的具體情況和學(xué)校的實(shí)際要求靈活設(shè)置。召開(kāi)班會(huì)，班主任就有了固定的時(shí)間和場(chǎng)所同全體學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的溝通和交流，學(xué)生也可以就此同班主任反饋一些意見(jiàn)，師生雙方的溝通會(huì)更為暢通。另一方面，班主任可以利用活動(dòng)課等開(kāi)展一些趣味性的班級(jí)活動(dòng)，諸如拔河、兩人三足等。這些趣味性的活動(dòng)既可以豐富留守兒童的學(xué)習(xí)生活，提高班級(jí)的凝聚力，也可以減少師生之間的疏離感，增進(jìn)留守兒童對(duì)于班主任的了解和認(rèn)知。在主題靈活的班會(huì)的作用下，在趣味性的班級(jí)活動(dòng)的推動(dòng)下，良好的師生關(guān)系得以建立，留守兒童班主任工作的開(kāi)展自然也會(huì)更加高效、順暢。

第二，構(gòu)建優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，做好班級(jí)事務(wù)的細(xì)化分配。班主任個(gè)人的精力畢竟有限，班干部團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建能夠在一定程度上幫助班主任分擔(dān)一定的班級(jí)管理工作，其既有助于班主任以更加高效的姿態(tài)應(yīng)對(duì)留守兒童班級(jí)管理的重要問(wèn)題，也能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，值得注意的是，班干部的選用要堅(jiān)持民主的原則，班主任要在充分尊重留守兒童意見(jiàn)的基礎(chǔ)之上合理科學(xué)地選擇班干部隊(duì)伍。對(duì)于選用的班委成員，班主任要下放一定的權(quán)力，幫助其在同學(xué)中建立威信，真正使班干部成為留守兒童班級(jí)管理工作中的重要助力。

第三，積極開(kāi)展家訪工作，建立留守兒童專(zhuān)屬檔案。家庭教育是留守兒童成長(zhǎng)的重要一環(huán)，必要的家校聯(lián)合是保證留守兒童班主任工作開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。因此，留守兒童班主任要關(guān)注和重視家訪工作，積極開(kāi)展家訪工作。

具體來(lái)說(shuō)，留守兒童班主任可以根據(jù)時(shí)間和留守兒童實(shí)際情況等的不同，靈活采用電話家訪、實(shí)地家訪等方式。電話家訪相對(duì)而言更加方便、可操作性強(qiáng)，因此班主任可以適當(dāng)提升電話家訪的頻次。電話家訪的對(duì)象既要涉及留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人，也要涉及留守兒童的父母，只有及時(shí)同這兩方做好溝通和交流，才能夠確保留守兒童專(zhuān)屬檔案的針對(duì)性和切實(shí)性，同時(shí)也能夠讓家長(zhǎng)更加直接和及時(shí)地了解學(xué)生的實(shí)際情況。

需要注意的是，留守兒童班主任所建立的專(zhuān)屬檔案，不僅要包含家庭住址、聯(lián)系電話等基本信息，也應(yīng)涉及留守兒童的成績(jī)變化等方面的內(nèi)容。專(zhuān)屬檔案的內(nèi)容要不斷調(diào)整和更新，這對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展、班級(jí)管理、班主任的實(shí)際工作開(kāi)展都極為重要。

第四，做好心理疏導(dǎo)，適當(dāng)開(kāi)展親子活動(dòng)。部分留守兒童心理素質(zhì)較差，相對(duì)于其他學(xué)生而言，其心理問(wèn)題和心理成長(zhǎng)更應(yīng)受到班主任的關(guān)注。班主任要定期開(kāi)展針對(duì)整個(gè)班級(jí)團(tuán)體的心理疏導(dǎo)，尤其是在重要考試前后，也要有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別留守兒童進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，了解他們的心理動(dòng)向和問(wèn)題點(diǎn)，通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)和行為指引的方式幫助留守兒童建立健康的心理活動(dòng)狀態(tài)。適當(dāng)開(kāi)展親子活動(dòng)也很有必要，留守兒童長(zhǎng)期同父母分隔，這對(duì)于親子關(guān)系的成長(zhǎng)、留守兒童個(gè)人的成長(zhǎng)都有弊端。班主任可以根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，選擇如重大節(jié)日等時(shí)機(jī)，要求留守兒童及其父母全員參與，為親子關(guān)系的構(gòu)建提供一個(gè)有益的契機(jī)，這也有助于留守兒童班主任工作的開(kāi)展。

第五，加強(qiáng)反思總結(jié)，及時(shí)調(diào)整自身管理舉措。這是推動(dòng)留守兒童班主任工作開(kāi)展和進(jìn)行的必行之策。反思總結(jié)不僅事關(guān)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)于當(dāng)前留守兒童班主任工作也影響頗深。班主任一方面要根據(jù)自身的實(shí)際舉措和留守兒童的成長(zhǎng)反饋進(jìn)行自我反思和總結(jié)，另一方面要及時(shí)了解同事、家長(zhǎng)和留守兒童自身的意見(jiàn)，根據(jù)他們的即時(shí)反饋進(jìn)行側(cè)面的反思總結(jié)。這樣必要的反思總結(jié)能夠使班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身管理舉措的不足與缺失，積極加以調(diào)整和改善，對(duì)于留守兒童班主任工作的開(kāi)展不可謂不重要。

留守兒童班主任作為班級(jí)管理的重要踐行者，其具體管理舉措和管理行為對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展、班級(jí)的規(guī)劃建設(shè)都至關(guān)重要。當(dāng)前，留守兒童班主任管理工作尚面臨諸多挑戰(zhàn)，班主任要積極應(yīng)對(duì)，竭力落實(shí)上述方面舉措，用愛(ài)和責(zé)任澆灌留守兒童這些特殊的花朵，切實(shí)做好留守兒童班級(jí)管理工作。