小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與實踐策略探究

摘 要：本文采用案例分析與實踐分析的方法，在結(jié)合實際應(yīng)用經(jīng)驗以及對大量文章搜索總結(jié)的基礎(chǔ)上，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用進行研究，主要分析了思維導(dǎo)圖本身獨特的優(yōu)越性以及在課堂中應(yīng)用的實際狀況，對使用思維導(dǎo)圖的方法進行全方位的剖析，提出了思維導(dǎo)圖在實踐中的困境以及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué);困境;對策

一、 前言

隨著教學(xué)方式的升級以及實踐應(yīng)用的逐漸多樣化，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生吸收的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了對學(xué)生思維培養(yǎng)的要求。當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)日益繁重，需要課堂升級，需求一種高效化，條理化的課堂教學(xué)方式成為必要。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。其運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用符合小學(xué)教學(xué)的特點，并且能夠很好地將數(shù)學(xué)學(xué)科的概念與邏輯相結(jié)合，是一種行之有效的教學(xué)方法，同時對小學(xué)生的思維能力也能夠起到正確的引導(dǎo)與鍛煉作用。

二、 思維導(dǎo)圖的特點分析

（一）焦點性

思維導(dǎo)圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法;它用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。例如在學(xué)習(xí)某一章節(jié)的過程中，這一章節(jié)的主要講解對象就成為焦點，通過主要的講解對象可以發(fā)散出各種類型的題目的解題方法。

（二）層次性

在導(dǎo)圖中的每一個焦點都有可能成為子標題或者母標題，在學(xué)習(xí)的過程中，隨著知識體系的不斷擴大，每個學(xué)生具有獨特的認知能力，他們的知識體系也會有個體上的差異，因此可以根據(jù)自身的任職條件，建立屬于自己的知識層次，這個層次與標準的教科書式的知識體系不同。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的再整理，更加多樣化。

（三）同步性

思維導(dǎo)圖本身與人的大腦學(xué)習(xí)模式是同步的，人的大腦總是在縱向和橫向上對輸入的信息進行加工，而思維導(dǎo)圖通過各個焦點之間的聯(lián)系以及整體邏輯的層次性對輸入的信息進行分類，從這個意義上來說，思維導(dǎo)圖與人的大腦的學(xué)習(xí)模式是同步的。

而且，這種圖形化的邏輯思維方式還能夠?qū)⒅R的學(xué)習(xí)與問題的結(jié)局同步。在解決問題的過程中導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上解決問題的邏輯也更加清晰，實際上這是一個雙向同步的過程。

三、 思維導(dǎo)圖與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的契合性

（一）符合小學(xué)教學(xué)的直觀性

小學(xué)教學(xué)的特點之一是直觀性，這是由多方面的因素導(dǎo)致的。一方面，小學(xué)教學(xué)作為入門式的教學(xué)概念性介紹較多，我們在教學(xué)的過程中可以考慮使用鮮活形象的教學(xué)語言：數(shù)學(xué)語言講究精確以及嚴謹，但是當(dāng)我們在設(shè)置情景，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題并思考的過程中，不僅需要生動的語言讓孩子能夠身臨其境，還需要借助知識本身與生活的聯(lián)系幫助學(xué)生更加深刻的理解。

（二）符合數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性要求

數(shù)學(xué)學(xué)科對概念以及運算都有很高的要求，對概念的清晰認知是運算得以進行的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖能夠在學(xué)習(xí)的初期將眾多的概念以一種比較清晰的方式展現(xiàn)出來。隨著教學(xué)進度的不斷推進，思維導(dǎo)圖也在不斷地完善概念體系和問題解決體系，思維導(dǎo)圖的層次性以及靈活性與數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性可以完美匹配。

（三）形象輸入方法更符合小學(xué)生的思維模式

小學(xué)生的思維還處于早期的階段，更傾向于可見的具體的思維方式。例如在學(xué)習(xí)加減法的時候，很多同學(xué)會掰著指頭去算數(shù)，或者使用各種各樣的輔助工具;在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，各種教學(xué)工具的使用也能夠從側(cè)面印證這一點，例如在學(xué)習(xí)幾何圖形的時候，使用的大型三角板，立體的教學(xué)模型等。

從根源上來說，根據(jù)康德的認識論，并不人的認知方式應(yīng)該符合事物本身，而是事物本身應(yīng)當(dāng)符合人的認知方式，由于人本身的人事方式是先天的普遍的，人對時間和空間的認知是先天的必然的，因此理性得以可能。也就是說，我們在發(fā)掘思維潛力的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)能夠采用一種符合人的空間時間認知方式的方法。

四、 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在整體概念脈絡(luò)學(xué)習(xí)中帶路

小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是建立在概念的基礎(chǔ)上的，如果把數(shù)學(xué)知識的積累比喻成一座大廈的建造，那么概念體系的構(gòu)建就是大廈的地基，地基如果出現(xiàn)了問題，即使上層建筑牢不可破，數(shù)學(xué)這個知識大廈也就轟然倒塌。

特別是在面對小學(xué)生的時候，由于認知能力以及個體的差異性問題等各方面的因素，不僅僅是學(xué)生，教師在授課的過程中也經(jīng)常會出現(xiàn)體系混亂的情況。在這種情況之下教師如果能夠利用思維導(dǎo)圖的方式將眾多煩瑣的概念小體系連成一張概念大網(wǎng)絡(luò)，能夠大大地提高課堂效率;與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)到這種整理思維的方式以后就能夠更加自如的處理對全新信息的輸入和輸出。例如在對角的分類的過程中首先對各種角的概念和分類進行整理，然后在判斷角的過程中再將角的特征加入進去，幫助學(xué)生形成比較立體的思考。

（二）思維導(dǎo)圖在解題過程中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)題目主要是檢測學(xué)生對概念的掌握以及是否掌握了解決問題的能力，在這個過程當(dāng)中學(xué)生需要讀懂題目并且將題目對應(yīng)到自己腦海中已有的知識體系尋找突破點。

比如在做幾何圖形的題目的時候，從簡單到困難分別有對圖形類型的判斷;對圖形周長的計算;對圖形面積的計算。在解題的過程中學(xué)生可能會混淆不同的概念，將計算的公式錯誤的套用，這個時候，如果能夠通過思維導(dǎo)圖這種比較形象化的方式去將腦海中的概念與題目對應(yīng)起來，能夠大大的提高解題的正確率。因此在小學(xué)生做應(yīng)用題的過程中，思維導(dǎo)圖能夠幫助其快速理清題干，區(qū)分不同題目之間的不同點，從而提高解決問題的能力。

（三）在復(fù)習(xí)過程中對導(dǎo)圖的使用

在小學(xué)階段復(fù)習(xí)的重要性是不言而喻的，有些時候甚至比課堂上的講述作用更大，這是因為復(fù)習(xí)作為一種回歸性的教學(xué)不僅僅能夠幫助學(xué)生回頭看，更加能夠增加學(xué)生自我反思自我成長的經(jīng)歷。使學(xué)生由老師領(lǐng)進門變?yōu)樽约嚎梢元毩⒌男扌?。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)，對學(xué)生做題以及知識體系的構(gòu)建更加重要，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是在錯誤中成長，學(xué)生在實際解決應(yīng)用題的過程中會出現(xiàn)很多錯題，也會有很多想不通的地方，在復(fù)習(xí)的時候老師就會把重點放在總結(jié)經(jīng)驗，升華之前使之成為活的體系。

在復(fù)習(xí)的過程中對知識體系的劃分是更加清晰并且嚴格的，因為學(xué)生在加工得到的經(jīng)驗與初次接觸知識的時候老師講的概念實際上不是一個層次。也就是說在邏輯思維深入一個層次的時候，思維導(dǎo)圖可以用一種形象的方式作為這種變化的載體去很好地體現(xiàn)思維變化的過程。

五、 思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的優(yōu)越性分析

數(shù)學(xué)學(xué)科具有概念性與邏輯性以及體系性的特點，導(dǎo)圖本身具有的焦點性以及層次性等特性，實際上與數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特性是不謀而合的。

也有一些學(xué)者認為導(dǎo)圖過于形象化，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中無法將過于抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡木唧w表述，但是實際上這是屬于方法論的問題，一種工具好用也需要使用者接受一定的關(guān)于這個工具的一些知識才能夠做到游刃有余。實踐證明，導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的積極作用還是比較顯著的。

（一）應(yīng)用困境

1. 教師把握能力有待提升

導(dǎo)圖是一個工具，想要它發(fā)揮最大的作用還需要使用者好好地去掌握如何去駕馭這種工具。前文已經(jīng)對導(dǎo)圖的各種優(yōu)勢性以及與數(shù)學(xué)教學(xué)的契合進行了詳細的分析。

在上文我們也提到了導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中可能會有一些困難，但是這并不影響導(dǎo)圖本身的特性。在此基礎(chǔ)上，教師作為使用者，應(yīng)當(dāng)提高對導(dǎo)圖的運用能力以及把握能力，有些時候教師本身對其一知半解，在應(yīng)用的時候也不能夠做到正確地引導(dǎo)學(xué)生，因此這是首先要解決的問題。

教師不僅要使用這種方法去教學(xué)，而且還要言傳身教的將這種方法論傳授給學(xué)生。因此只有教師充分掌握了運用技巧，才能得心應(yīng)手的應(yīng)用并且也教會學(xué)生如何去使用。

2. 學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖效率有待提高

導(dǎo)圖本身作為一種新的學(xué)習(xí)方法也是需要被學(xué)習(xí)的。小學(xué)生在面對思維導(dǎo)圖這種新型的學(xué)習(xí)方法時仍然需要學(xué)習(xí)，也就是我們說的“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。

有些時候，教師在引入導(dǎo)圖這種方式的同時伴隨著學(xué)科中新的知識點，但是學(xué)生無法在短時間內(nèi)同時掌握這么多的信息，因此也不能做到在實際的學(xué)習(xí)中靈活運用。其實追根究底還是因為缺乏專門性的訓(xùn)練，也就是將方法論與具體的知識區(qū)分開來進行學(xué)習(xí)，在掌握了運用這種方法的基礎(chǔ)上再配合知識一起講解。

（二）應(yīng)對策略

1. 對教師進行專門性培訓(xùn)

在引進這種教學(xué)的方法時，教師不能夠僅憑借自身的感覺去使用，學(xué)校可以考慮對教師進行集中的專業(yè)性培訓(xùn)。從而糾正教師在運用方面的常見誤區(qū)，避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)性的教學(xué)。

2. 提升教師隊伍總體協(xié)作以及設(shè)計能力

教師個人對新型的教學(xué)方法的掌握不能做到盡善盡美，因此在教學(xué)小組內(nèi)部可以形成信息共享機制，加強老師之間的協(xié)作與溝通。另外在聽課的過程中，可以進行針對性的點評與建議，在課后積極總結(jié)經(jīng)驗，相互交流。

3. 對學(xué)生進行專業(yè)培訓(xùn)以及科學(xué)引導(dǎo)

所謂的將方法論與具體的知識分離開來進行培訓(xùn)就是指在教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的時候不能夠在新課的課堂上直接使用，需要在學(xué)習(xí)具體的知識點之前對學(xué)生進行專門性的引導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)生只有在掌握了這種方法的基礎(chǔ)上才能夠合理的運用它。

六、 結(jié)語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中能夠提高課堂效率，幫助提高學(xué)生的思維邏輯。但是歸根究底這只是一種工具，在使用的過程需要好好地去利用這種工具，以期發(fā)揮它的最大作用。它不是萬能的，但是確實值得教師去嘗試的一種教學(xué)方式。需要注意的是在教學(xué)的過程中需要重點關(guān)注反饋效果，及時做出調(diào)整。

參考文獻：

[1]唐盧賢.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2019，34（11）：172.

[2]王冬琴.芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2018，23（16）：156.

[3]王剛.借助思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力[J].新課程，2019，42（3）：45-46.

[4]陳麗萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)思考[C]∥中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會論文集卷二——教改新視野，2018，43（54）：23-24.

[5]張得志，黃志武.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用[J].新課程，2018，56（4）：67-68.

作者簡介：

趙曉蓮，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省涇川縣城關(guān)鎮(zhèn)教育辦。