核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)策略探究

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，隨著新課改的全面推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地。繪本作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要閱讀載體，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的不足。本文從核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中繪本教學(xué)策略角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;繪本教學(xué)

一、 語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所具備的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品格和必備能力。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，需要小學(xué)生在通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、模仿、應(yīng)用等實(shí)踐過(guò)程理解并掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用法則，并能夠?qū)W以致用。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中包含了小學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維能力、審美能力以及創(chuàng)造力等多方面綜合能力，需要語(yǔ)文老師將核心素養(yǎng)理念貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，有意識(shí)地進(jìn)行滲透和培養(yǎng)。

二、 繪本的內(nèi)涵及特點(diǎn)

繪本又被稱(chēng)為“圖畫(huà)書(shū)”，顧名思義就是畫(huà)出來(lái)的書(shū)，是由文字和圖畫(huà)來(lái)構(gòu)成的帶插圖的書(shū)，通常利用圖畫(huà)和文字共同來(lái)敘述一個(gè)完整故事，有著圖文并茂的特征。雖然文字和圖畫(huà)屬于兩種不同的媒介，但是將兩者在一定層面上交織、互動(dòng)共同來(lái)講述同一個(gè)故事，彌補(bǔ)了文字的枯燥單調(diào)，同時(shí)也賦予了插畫(huà)更加深刻的含義，“圖畫(huà)書(shū)”是集知識(shí)性與趣味性于一體的讀物。

（一）繪本的趣味性

繪本最鮮明的特點(diǎn)就是帶有色彩鮮艷、活潑形象的圖畫(huà)，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮出小學(xué)生形象思維的作用，使學(xué)生在鮮艷、豐富的插圖中激發(fā)出濃厚的閱讀興趣，同時(shí)也有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行聯(lián)想和思維，淺顯易懂而且富有童趣，降低了小學(xué)生的理解難度，更加高效地完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）繪本的故事性

語(yǔ)文繪本通常站在學(xué)生的立場(chǎng)以學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力為依托來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。繪本通常會(huì)選取學(xué)生日常生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生行為特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)的人物，并通過(guò)圖畫(huà)和文字創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的情境。繪本將故事主題與知識(shí)內(nèi)容融入精彩有趣的故事情節(jié)中，使小學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠快速融入故事情境中，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)故事中的情節(jié)、主題、知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解并掌握。

（三）繪本的哲理性

小學(xué)語(yǔ)文繪本不僅擁有豐富的故事情節(jié)而且兼有深刻的內(nèi)涵，所以繪本不僅使人在圖畫(huà)中獲得精神享受，同時(shí)也要在文字輔助下領(lǐng)會(huì)到圖畫(huà)中蘊(yùn)含的哲理和知識(shí)，從而使小學(xué)生在閱讀過(guò)程中達(dá)到陶冶情操、塑造品格、樹(shù)立正確思想意識(shí)的效果。

三、 小學(xué)語(yǔ)文采用繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)知識(shí)的理解通常源于形象思維，而繪本是以圖畫(huà)為主文字為輔的讀物，能夠給予充裕的空間進(jìn)行想象和思維，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）能夠激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，比較容易受周?chē)h(huán)境的影響，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材由于是以文字為主很容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，而繪本圖文并茂的特點(diǎn)很容易吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。

（三）簡(jiǎn)單易懂富有童趣

小學(xué)語(yǔ)文繪本中大部分都是源于小學(xué)生的日常生活，學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)少，思維能力有限但是依然能夠結(jié)合圖畫(huà)內(nèi)容通過(guò)聯(lián)想將故事內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而輕松讀懂繪本內(nèi)容，在故事情節(jié)中體會(huì)到富有童趣的生活道理，因而深受小學(xué)生喜愛(ài)。

四、 小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生注意力不集中

在小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡偏小很容易長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在一件事情上，很容易興趣來(lái)得快去得也快，因此很容易產(chǎn)生學(xué)生在閱讀初期對(duì)喜歡的繪本閱讀興趣濃厚，但是隨著閱讀的深入反而無(wú)法將注意力全部集中在繪本上的情況，如果老師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，學(xué)生很容易在閱讀過(guò)程中半途而廢，影響閱讀效率，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在繪本閱讀中對(duì)知識(shí)內(nèi)容無(wú)法很好地理解掌握，不利于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

（二）繪本選擇不合理

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)常常發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和老師為學(xué)生挑選的繪本并不符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平，導(dǎo)致繪本選擇不夠科學(xué)合理。甚至有的家長(zhǎng)喜歡人云亦云，看別人給孩子買(mǎi)什么繪本，就給自己孩子買(mǎi)什么繪本，但是每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣特點(diǎn)和獨(dú)特的理解能力，只有結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣特點(diǎn)挑選合理的繪本才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索文字和圖畫(huà)背后的深刻內(nèi)涵，促使小學(xué)生真正通過(guò)繪本教學(xué)完成知識(shí)和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）缺乏科學(xué)指導(dǎo)

部分老師和家長(zhǎng)認(rèn)為繪本閱讀是學(xué)生自主閱讀的過(guò)程，未能認(rèn)識(shí)到繪本指導(dǎo)的重要性，因此在小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)過(guò)程中雖然繪本通常圖文并茂、淺顯易懂，但是由于小學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平有限，很難在繪本閱讀過(guò)程中深入探究其中的知識(shí)和哲理，導(dǎo)致學(xué)生將注意力只集中在繪本中豐富的故事情節(jié)上，對(duì)繪本的理解流于表面，無(wú)法起到陶冶情操、塑造品格、學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，也不利于小學(xué)生思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

五、 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)策略

（一）為學(xué)生挑選合適的繪本閱讀教材

為了充分發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的重要作用，老師要立足語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生挑選合適的繪本讀物，這樣既能夠利用繪本的圖文并茂來(lái)促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加深理解，同時(shí)也能夠增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，從而充分激發(fā)起小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情，積極地跟隨老師的引導(dǎo)展開(kāi)知識(shí)的思考和探究。比如一年級(jí)學(xué)生以拼音和識(shí)字教學(xué)為主，學(xué)習(xí)《四季》這課時(shí)涉及“春、夏、秋、冬”四個(gè)季節(jié)，課文中文字描述的簡(jiǎn)單而且抽象，老師可以為學(xué)生挑選《春夏秋冬的秘密》這本繪本，通過(guò)爸爸帶領(lǐng)三兄弟前往他們各自喜歡的季節(jié)過(guò)程中發(fā)生的有趣故事來(lái)揭示出春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，春天萬(wàn)物復(fù)蘇，夏天炎熱卻富有生機(jī)，秋天涼風(fēng)陣陣卻是收獲的季節(jié)，冬天雖然寒冷卻有美麗的雪花，同時(shí)認(rèn)識(shí)到四季變換是由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的語(yǔ)文教學(xué)。

（二）利用繪本建構(gòu)語(yǔ)言激發(fā)想象能力

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)中，老師借助繪本生動(dòng)立體的人物形象、色彩鮮艷的圖畫(huà)和豐富的故事情節(jié)來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生閱讀體驗(yàn)，激發(fā)起小學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，進(jìn)而全神貫注地投入繪本閱讀教學(xué)中來(lái)，并在老師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自身的想象力圍繞繪本內(nèi)容展開(kāi)思考和探究，產(chǎn)生想要表達(dá)和交流的欲望，進(jìn)而幫助小學(xué)生建構(gòu)起語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，促進(jìn)想象能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。比如一年級(jí)學(xué)習(xí)《小青蛙》這課后，老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《寄給青蛙的信》這本繪本，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本圖畫(huà)中小動(dòng)物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)充分發(fā)揮想象力來(lái)對(duì)故事中小動(dòng)物們的心理世界展開(kāi)探究，進(jìn)而在想象過(guò)程中感知到小動(dòng)物內(nèi)心深處最真實(shí)的想法。在圖畫(huà)的輔助下學(xué)生盡情地想象和創(chuàng)造，進(jìn)而既感知到繪本教學(xué)的趣味性，同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）借助繪本內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)起于思，對(duì)小學(xué)生而言，理解知識(shí)最主要的途徑就來(lái)源于形象思維，繪本憑借著圖文并茂、情節(jié)豐富的特點(diǎn)既滿(mǎn)足了小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、對(duì)新鮮事物興趣濃厚、擁有奇思妙想的年齡特點(diǎn)同時(shí)也符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是有別于傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的一種全新的閱讀載體，給小學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生有效地完成思維能力培養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)《昆蟲(chóng)備忘錄》這課時(shí)，老師可以借助繪本《卡夫卡變蟲(chóng)記》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從全新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)各種昆蟲(chóng)?！犊ǚ蚩ㄗ兿x(chóng)記》這本繪本中主人公變成了蟲(chóng)子，然后以蟲(chóng)子的視角來(lái)觀(guān)察和認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纾诶L本閱讀中學(xué)生打破了傳統(tǒng)的思維模式，以旁觀(guān)者的身份更加深入地認(rèn)識(shí)到課文中關(guān)于各種昆蟲(chóng)的描述，進(jìn)而在閱讀中分析和總結(jié)出不同昆蟲(chóng)的不同特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和素養(yǎng)全面的發(fā)展。

（四）結(jié)合繪本內(nèi)容拓展學(xué)生知識(shí)視野

小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的重要階段，閱讀教學(xué)作為小學(xué)生理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，需要語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中打破語(yǔ)文教材的局限，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生接觸的知識(shí)類(lèi)型更多元、內(nèi)容更多樣，并在大量閱讀中完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。老師可以借助學(xué)生感興趣的語(yǔ)文繪本來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮出主觀(guān)能動(dòng)性，積極主動(dòng)地開(kāi)展閱讀和學(xué)習(xí)。老師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生分享自己喜愛(ài)的繪本讀物，在互動(dòng)交流中既能夠彼此分享閱讀心得，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的閱讀面，在學(xué)生之間形成良好的閱讀氛圍，潛移默化中學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)閱讀、愛(ài)思考、愛(ài)分享的良好閱讀習(xí)慣。

比如三年級(jí)學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！愤@課時(shí)老師為學(xué)生分享了《彩虹色的花》這本繪本，這是一本具有獨(dú)特風(fēng)格的繪本，色彩鮮艷而且厚重，帶有一種粗狂的美，小學(xué)生在圖文并茂中走進(jìn)了彩虹花的世界，在彩虹花和小動(dòng)物之間的故事中拓展了知識(shí)視野，學(xué)會(huì)了觀(guān)察和想象，促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（五）在繪本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生情感建設(shè)

在小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)中，只有使學(xué)生深刻感知到閱讀的樂(lè)趣，才能使學(xué)生積極自覺(jué)地去尋找閱讀內(nèi)容，使閱讀成為一種個(gè)人愛(ài)好。因此在閱讀教學(xué)中老師要注重繪本閱讀指導(dǎo)，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與繪本內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想和想象中喚醒自身的情感意識(shí)，進(jìn)而在繪本情境中結(jié)合自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)感知到其中蘊(yùn)含的趣味性和知識(shí)性，既滿(mǎn)足了小學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)也幫助學(xué)生構(gòu)建起情感世界，在感性中促進(jìn)理性思維的發(fā)展，完成了小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如老師借助情感繪本《團(tuán)圓》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在情感意識(shí)中去思考和分析繪本內(nèi)容，進(jìn)而從爸爸對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)中體會(huì)到團(tuán)圓不僅是節(jié)日故事，更是人的一種情感企求，使學(xué)生完成情感的建設(shè)，與作者達(dá)到了思想和情感的共鳴。

六、 總結(jié)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文而言，繪本作為學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)的閱讀載體，使學(xué)生在圖文并茂的繪本中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，使小學(xué)生在獲得精神和情感滿(mǎn)足的同時(shí)掌握知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張?jiān)萍?，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝鎮(zhèn)甘溝教委水坪小學(xué)。