小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

吳孝勇

摘 要：從本質(zhì)上來(lái)講，數(shù)學(xué)知識(shí)原本的面貌是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的，是有趣而生動(dòng)的。為了促使數(shù)學(xué)教學(xué)取得更加理想的效果，教師應(yīng)該以此為突破點(diǎn)組織開展教學(xué)活動(dòng)?；诖?，生活化教學(xué)策略的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來(lái)。為此，筆者將結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)策略的具體方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

顧名思義，所謂生活化教學(xué)，主要就是指將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)策略。毋庸置疑，這種教學(xué)模式十分符合新課標(biāo)的要求，也十分契合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，所以如何將生活化教學(xué)策略應(yīng)用于課堂教學(xué)中是教師應(yīng)該著重思考的問(wèn)題。為此，教師應(yīng)對(duì)生活化教學(xué)策略的應(yīng)用價(jià)值有更加準(zhǔn)確的理解，并將其與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行更加緊密的結(jié)合。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題加以解決，以此來(lái)使教學(xué)質(zhì)量的得到更好地保障，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)仿真情境，優(yōu)化教學(xué)氛圍

大量的教育心理學(xué)研究成果表明，豐富的表象積累是形象思維的重要基礎(chǔ)。而豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活則為學(xué)生積累豐富的感性材料與經(jīng)驗(yàn)提供了重要的來(lái)源。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些形式多樣的、具體可感的生活化教學(xué)情境，以使學(xué)生借助多種感官進(jìn)行數(shù)學(xué)表象的積累。這樣一來(lái)，可以使教學(xué)內(nèi)容得到更加直觀與生動(dòng)的呈現(xiàn)，從而增加教學(xué)過(guò)程的趣味性，這也是使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿的重要前提條件。

如：生活中的很多場(chǎng)景、事物都蘊(yùn)含著十分豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以我會(huì)將這些內(nèi)容引入到課堂中，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。以《初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》為例，教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我借助學(xué)生十分熟悉的剪紙進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。首先，我給各小組都發(fā)了兩張不同形狀的剪紙，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的思路對(duì)剪紙進(jìn)行折疊、旋轉(zhuǎn)等任意方式的操作。之后，通過(guò)觀察與討論的方式，學(xué)生需要?dú)w納出兩張剪紙具有的共同特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)不斷的交流與討論之后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩張剪紙沿著其中的一條線進(jìn)行對(duì)折之后，這條線兩邊的部分就可以完全重合。根據(jù)學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)，我趁勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，生活中還有哪些物體的形狀有這種特點(diǎn)呢？這種特點(diǎn)在數(shù)學(xué)中有怎樣的意義呢？”最終，借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生的知識(shí)疑問(wèn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了深入探究相關(guān)內(nèi)容的意愿。由此可見，在生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，仿真情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的。

2.借助生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)理解

從個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律并不完善，所以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力是比較薄弱的。學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，很大程度上源于生活經(jīng)驗(yàn)的積累。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解和尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并將數(shù)學(xué)問(wèn)題以生活化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣可以使學(xué)生在具體形象中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，從而促使學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的把握。相對(duì)于直接的知識(shí)傳授，這種教學(xué)方式無(wú)疑更加有利于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解。

以《辨認(rèn)方向》為例，這部分內(nèi)容一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確辨認(rèn)東、西、南、北，并了解如何用東、西、南、北來(lái)對(duì)物體所在的位置進(jìn)行描述。不難發(fā)現(xiàn)，“方向”知識(shí)對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，如果直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方向的辨認(rèn)，學(xué)生通常難以進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與記憶。于是，我了解了學(xué)生每天上學(xué)的線路，并指出了這些路線上一些標(biāo)志性的建筑。接著，我將“方向”相關(guān)的知識(shí)與學(xué)生比較熟悉的路線與建筑位置聯(lián)系了起來(lái)，從而降低了學(xué)生的知識(shí)理解難度?？偠灾?，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)能力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。

3.組織課外活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，而相對(duì)于課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂外的生活環(huán)境無(wú)疑蘊(yùn)含著更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源。為此，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行一些課外練習(xí)活動(dòng)。這樣一來(lái)，不但可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)理解效果，而且能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展無(wú)疑具有十分重要的意義。

如：完成《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》這部分內(nèi)容的教學(xué)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了課后練習(xí)活動(dòng)。在這次練習(xí)中，我將練習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系了起來(lái)。首先，我給學(xué)生出示了幾種不同規(guī)格的長(zhǎng)方形和正方形瓷磚，介紹了這些瓷磚的價(jià)格。然后，我讓學(xué)生回家觀察自己臥室的形狀，并測(cè)量出臥室地面的面積。最后，要思考如果給臥室鋪上瓷磚，用哪種規(guī)格的瓷磚最省錢。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)有了更加熟練的掌握。

生活化教學(xué)是一種十分符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。為此，教師應(yīng)更加熟練地掌握生活化教學(xué)的具體開展方式，同時(shí)要不斷對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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