淺談核心素養(yǎng)下的初中地理教學(xué)

文金權(quán)

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)成為重要的教育目標(biāo)。學(xué)生通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠養(yǎng)成比較穩(wěn)定的內(nèi)在品格和能力，利用地理能力成功解決各種問題。所以，教師需要理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極尋求各種方法在教學(xué)過程中落實對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);有效途徑

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加上地理本身的學(xué)科特點，初中地理教學(xué)總是處于表面化和碎片化的程度，并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力地有效培養(yǎng)。教師需要深入探究課程目標(biāo)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，有效結(jié)合地理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，才能走出地理教學(xué)的困境。

一、初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

地理是指由自然環(huán)境和社會要素構(gòu)成的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得相關(guān)的地理知識和能力培養(yǎng)。地理是一門文理兼具的學(xué)科，涉及自然、經(jīng)濟(jì)和人文等方面，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有更高的要求。地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念是主要的素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。其中地圖技能是最明顯的也是基礎(chǔ)的能力要求。學(xué)生需要能夠通過地圖獲取信息，進(jìn)行簡單的繪圖工作，并且能夠解決相應(yīng)的地理問題?？臻g視角是指在地球表面事物的位置、形態(tài)、效應(yīng)和相互制約關(guān)系等，形成一個整體的地球認(rèn)知。綜合思維主要是對事物探究過程中能夠用相互聯(lián)系的理念進(jìn)行綜合研究。因為地理是一門綜合性學(xué)科，無論是在對整體環(huán)境還是區(qū)域環(huán)境的認(rèn)識和問題解決的過程中，都要有綜合的分析認(rèn)知能力，把與之相聯(lián)系的地理知識甚至其它學(xué)科知識有效串聯(lián)起來。人地關(guān)系就是指人類要走可持續(xù)發(fā)展的道路，通過知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)、和諧、終身可持續(xù)發(fā)展的地理意識和觀念。這里面主要包括可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀等。幫助學(xué)生樹立現(xiàn)代公民的地理觀念，這也是地理學(xué)習(xí)和生活實際有效結(jié)合的重要表現(xiàn)。同時從以上分析可知，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不斷完善和深化，并且在全球化的今天，對人們的生活具有終身性地幫助作用，能更好地應(yīng)對社會的發(fā)展與挑戰(zhàn)。

二、初中地理課堂培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑

（一）有效的課堂提問，促進(jìn)思維發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以講解為主，學(xué)生被動地理解和接受，缺乏主觀認(rèn)知形成的過程，對教學(xué)內(nèi)容的理解容易表面化，在綜合環(huán)境中缺乏提取有效信息的能力。而地理學(xué)科本身是一個相互聯(lián)系又相互獨立的知識體系。因此，教師要重視學(xué)生的思想形成，通過有效的課堂提問進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生形成整體觀念，運用地理思維來分析和解決問題。

比如在中國人口的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境和社會發(fā)展等角度綜合分析來考慮，以及未來我國老齡化問題的解決措施等角度進(jìn)行思考和想象。通過具有開放性和啟發(fā)性的問題，讓理論聯(lián)系生活實際，學(xué)生的個性化思才能得到有效培養(yǎng)，從單純的知識記憶中擺脫出來，學(xué)會真正的學(xué)習(xí)，并體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣和意義。

（二）多樣的課堂活動，提升地理技能

學(xué)生的地理素養(yǎng)培養(yǎng)需要在實踐問題的解決過程中逐步培養(yǎng)和提高。而且地理學(xué)科的活動內(nèi)容，多是圖像和文字共同構(gòu)成的，是延伸和拓展學(xué)生能力的主要途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生參與活動內(nèi)容，使學(xué)生在手腦心口討論等諸多能力得到訓(xùn)練與發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合地理技能，貫徹落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

比如在中國主要山脈的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖觀察總結(jié)出主要山脈的位置和大致走向，探討他們的分布規(guī)律，以拼圖游戲的方式鞏固提升學(xué)習(xí)效果。這對學(xué)生的地圖能力培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用，同時也有利于空間思維能力的提升?？傊?，通過一系列的活動，學(xué)生能夠更好地構(gòu)建內(nèi)在的邏輯知識體系，同時提升整體的地理學(xué)習(xí)能力。

（三）系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，形成知識體系

地理的教學(xué)內(nèi)容是一個整體的系統(tǒng)，不同的海陸位置形成不同的自然環(huán)境，而自然環(huán)境影響經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，進(jìn)而影響人口的分布和整體的格局形態(tài)。所以，教師要定期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動的總結(jié)歸納，形成完整的知識體系。

比如在對中國的氣候進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，先對各地方的氣候類型進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)溫度和降水量再依次分析對應(yīng)的農(nóng)作物種類，明確整體的氣候形式的同時對局部的情況也有系統(tǒng)全面的認(rèn)識。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助直觀、清晰的優(yōu)勢建立空間概念，同時將點狀思維發(fā)展成系統(tǒng)的串聯(lián)思維，構(gòu)建知識體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生去嘗試獨立進(jìn)行總結(jié)活動，可以通過交流探討來完善。只有這樣，學(xué)生才會用聯(lián)系的，全面的，發(fā)展的觀點去觀察地理現(xiàn)象，分析地理問題。

總之，地理教學(xué)必須與時俱進(jìn)，跟上素質(zhì)教育發(fā)展的時代需求，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。教師要深刻理解和把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活采用教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會地理，成為高素質(zhì)的全面人才。

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