基于兒童視角 搭建思維發(fā)展的“腳手架”

魏燦

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)科學(xué)課堂教學(xué)以“ 學(xué)生為主體 教師為主導(dǎo)”，也就是說科學(xué)課的開展要以兒童的視角，用學(xué)生喜歡的、容易接受的、感興趣的探究活動(dòng)去武裝課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為科學(xué)課堂上的主人。并在探究的過程中，為學(xué)生搭建思維發(fā)展的“腳手架”，已達(dá)到形成學(xué)生科學(xué)的思維方式、構(gòu)建科學(xué)大概念，培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的目的?；诳茖W(xué)故事、科學(xué)制作、科學(xué)問題探究的兒童視角下，如何搭建學(xué)生思維發(fā)展的“腳手架”。

關(guān)鍵詞：兒童視角;思維;發(fā)展;科學(xué)史;科學(xué)制作;問題探究

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)科學(xué)課堂教學(xué)以“ 學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，也就是說科學(xué)課的開展要以兒童的視角，用學(xué)生喜歡的、容易接受的、感興趣的探究活動(dòng)去武裝課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為科學(xué)課堂上的主人。并在探究的過程中，為學(xué)生搭建思維發(fā)展的“腳手架”，以達(dá)到形成學(xué)生科學(xué)的思維方式、構(gòu)建科學(xué)大概念，培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的目的。

湖南省2019年小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)展示觀摩活動(dòng)中的16堂展示課，教師基于學(xué)生的視角，挑選了學(xué)生喜歡的科學(xué)故事、科學(xué)小制作、科學(xué)問題探究三種教學(xué)主體來開展科學(xué)課教學(xué)。這三種基于兒童視角下的探究活動(dòng)，如何搭建學(xué)生思維發(fā)展的“腳手架”，可以從以下三方面來實(shí)現(xiàn)。

一、親歷科學(xué)史 像科學(xué)家一樣思考

科學(xué)史是科學(xué)家的智慧的結(jié)晶，科學(xué)家在研究過程中累積了大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)方法，也留下了足以鼓舞人前進(jìn)的科學(xué)精神。學(xué)生沿著科學(xué)家的探索之路，重溫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，以其為學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行分析推理，辯證思考，有助于在學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)思維能力。

湖南省直學(xué)校一師一附小吳昊老師執(zhí)教的《月球》一課，就是典型的親歷科學(xué)史的科學(xué)課堂。

吳老師將學(xué)生的視角退回到幾千年前古人用肉眼觀月，學(xué)生親歷古人觀月，能感知古人經(jīng)過長(zhǎng)年累月的觀察，可以發(fā)現(xiàn)“月有陰晴圓缺”即月相的變化......學(xué)生能感知古人受到條件的限制，對(duì)月球的觀察，大多只能通過猜測(cè)和想象，缺乏科學(xué)的依據(jù)?？茖W(xué)家伽利略為了進(jìn)一步觀測(cè)月球，發(fā)明了觀月的儀器—天文望遠(yuǎn)鏡，吳老師拿出伽利略用天文望遠(yuǎn)鏡觀察到的照片，問學(xué)生：如果你是伽利略，你能從望遠(yuǎn)鏡的鏡頭下發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生從清晰的圖片中看到月球表面的“?！保瑤熆偨Y(jié)并指出此為“月?！?。這當(dāng)然也是猜測(cè)。師再問學(xué)生：要真正弄明白這些問題，最直接的辦法是什么？學(xué)生回答道：登月。師向?qū)W生介紹阿姆斯特朗登月的相關(guān)情況，并引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考：假如你是第一個(gè)登上月球的科學(xué)家，登上月球后，你會(huì)做什么？學(xué)生回答拍照、提取樣本等。師給學(xué)生四張由NASA傳回地球的真實(shí)登月照片，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去分析隱藏在這些照片中的信息。課堂上學(xué)生真像一個(gè)個(gè)小小科學(xué)家，他們能分析出：月球上無大氣層、月球上土質(zhì)松軟、多坑洞、無生命、多隕石、無水......親歷了像科學(xué)家一樣思考，那中國的探月情況怎樣呢？吳老師介紹了中國探月三部曲、“嫦娥四號(hào)”探月器實(shí)現(xiàn)了人類歷史上首次月球背面軟著陸、中國擁有世界上最快的天文望眼鏡“天眼”等，在學(xué)生的心中埋下“探月”的種子。

親歷科學(xué)史，讓孩子像科學(xué)家一樣思考，回顧過去、著眼現(xiàn)在、展望未來，讓孩子對(duì)未來的科技發(fā)展懷有無限憧憬。

二、從科學(xué)制作出發(fā) ?在制作中搭建思維發(fā)展的“腳手架”

科學(xué)制作是一項(xiàng)手、腦協(xié)同的活動(dòng)，在動(dòng)手制作的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，而這些問題的解決，就需要學(xué)生去思考，所以科學(xué)課堂可以借助科學(xué)制作，為孩子們搭建思維發(fā)展的“腳手架”。

展示的16堂課例中，有7堂屬于科學(xué)制作課：《做尺子》《做一個(gè)熱氣球》《神奇的不倒翁》《建高塔》《做一頂帽子》《電報(bào)》《做一個(gè)一分鐘的計(jì)時(shí)器》。

例如：在《做尺子》一課，教師直接給出任務(wù)：測(cè)量會(huì)場(chǎng)。師生有各種辦法：尺子、激光測(cè)距儀等，如果沒有這些工具你怎么測(cè)？孩子們想到用自己的身體測(cè)量：用腳掌、用手臂、用手指頭等等，然后讓學(xué)生親歷用“拃”測(cè)量;對(duì)比學(xué)生測(cè)得的數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)現(xiàn)每組的數(shù)據(jù)都不一樣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”的問題，學(xué)生能夠分析得出：每個(gè)人的手掌有大有小，所以“一拃”有長(zhǎng)有短。師追問：那怎么辦？學(xué)生指出：用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。師讓學(xué)生親歷用小方塊、小木棒測(cè)量。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣測(cè)量非常不方便，首尾不容易掌控。師追問：那怎么辦呢？學(xué)生會(huì)想到先畫到一張紙上，用紙帶去測(cè)量。順著學(xué)生思路，師給學(xué)生提供一張紙和一支筆，讓學(xué)生先畫。畫的過程又出現(xiàn)了問題，那到底是用小方塊作為標(biāo)準(zhǔn)畫，還是用小棒作為標(biāo)準(zhǔn)畫？學(xué)生進(jìn)行思辨，當(dāng)然越小越精確。最后，老師告訴學(xué)生，其實(shí)方塊的長(zhǎng)度就是“一厘米”。

為了做一把尺子，學(xué)生先用“拃”當(dāng)尺子，發(fā)現(xiàn)不行，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);于是改進(jìn)測(cè)量方案，改用“小方塊、小棒”這些統(tǒng)一的標(biāo)注當(dāng)尺子來測(cè)量，發(fā)現(xiàn)還是不行，測(cè)量太不方便了;再改進(jìn)將標(biāo)準(zhǔn)畫到紙帶上，再進(jìn)行測(cè)量......科學(xué)制作將思、行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在“制作”中感知思維，在思考中推進(jìn)思維的發(fā)展。

三、從探究問題出發(fā) ?在尋找答案中助推思維發(fā)展

在這樣的課設(shè)中，教師往往會(huì)提供一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生去觀察情境中發(fā)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生從現(xiàn)象中提出可研究的科學(xué)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)為背景設(shè)計(jì)探究問題的方案，利用自己設(shè)計(jì)的方案尋找探究問題的答案，這個(gè)過程往往不是一次能達(dá)成的，需要學(xué)生反復(fù)修改自己的方案，不斷地去探究......也就在探究問題提出、設(shè)計(jì)方案、探究實(shí)踐的過程中，利用教師給學(xué)生搭建的“腳手架”來發(fā)展學(xué)生的思維。

16堂展示課中有8堂：《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》《為什么一年有四季》《齒輪》《聲音是怎樣傳播的》《拱形的力量》《光照在鏡子上》《空氣有質(zhì)量嗎》《校園生物大搜索》都是基于“探究問題”來設(shè)計(jì)的。

以長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)大同睿智黃添柱老師的《齒輪》一課為例。黃老師首先讓學(xué)生觀察兩個(gè)同樣大小齒輪的運(yùn)動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)同樣大小的齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的速度一樣”，激發(fā)學(xué)生提出可以探究的科學(xué)問題：“如果不同大小的齒輪，速度是不是會(huì)不一樣呢？”教師順著學(xué)生的思路，給學(xué)生大、中、小三個(gè)不同大小的齒輪，讓學(xué)生去探究。學(xué)生很快就得到結(jié)論：大齒輪帶動(dòng)小齒輪速度變快，小齒輪帶動(dòng)大齒輪速度變快。結(jié)論出來了，是不是這個(gè)問題的探究就結(jié)束了呢？如果在這里就結(jié)束了，那學(xué)生的思維是沒有得到發(fā)展的。黃老師也并沒有讓學(xué)生停住探究的腳步，而是讓學(xué)生從所得的數(shù)據(jù)中去分析，孩子們的思維一下子就打開了：有的用比例去分析、有的用分?jǐn)?shù)去分析、有的用乘法去分析......讓學(xué)生從科學(xué)的表面現(xiàn)象去探究科學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)。為了檢驗(yàn)上一階段的分析學(xué)生是否真正理解透了，黃老師以“讓3個(gè)大拇哥以不同的速度跑起來”為任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用。最后，黃老師將課堂帶入生活，研究了自行車上的齒輪、汽車的變速箱，讓孩子明白科學(xué)是服務(wù)于生活的。

以一個(gè)探究問題出發(fā)，給孩子們搭建思維發(fā)展的“腳手架”，讓孩子順著階梯往上爬，從而得到思維的進(jìn)階。

四、總結(jié)

列夫托爾斯泰說過：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，才是真正的知識(shí)。”科學(xué)知識(shí)的獲得離不開科學(xué)思維，思維能力是學(xué)習(xí)科學(xué)的核心能力，無論是從科學(xué)史出發(fā)、還是從科學(xué)制作、科學(xué)探究問題出發(fā)，都應(yīng)該在學(xué)生視角的基礎(chǔ)上，積極為學(xué)生搭建好思維發(fā)展的“腳手架”，將思維能力的培養(yǎng)作為科學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2017年3月第一版.