淺談中小學(xué)生心理核心素養(yǎng)的培育

王娜娜

摘 要：在核心素養(yǎng)理論中健全人格內(nèi)涵是：具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛(ài)，堅(jiān)韌樂(lè)觀;有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。這幾個(gè)方面都是心理健康教育的內(nèi)容。將心理健康教育滲入到學(xué)科教學(xué)中能更好地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理核心素養(yǎng)。本文結(jié)合核心素養(yǎng)理念，將心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中小學(xué);人格;心理健康

林祟德教授主編的《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書(shū)中對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了如下界定：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》確立了六大核心素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）。其中健康生活內(nèi)涵主要包括珍愛(ài)生命、具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛(ài)，堅(jiān)韌樂(lè)觀;有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

據(jù)有關(guān)部門(mén)進(jìn)行心理調(diào)査表明，多達(dá)近30%的中小學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：①學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，自我控制能力差，考試焦慮。②人際關(guān)系方面：主要是缺乏合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。③在自我意識(shí)、意志品質(zhì)方面：主要是自我評(píng)價(jià)能力較弱。③在行為方面：主要是說(shuō)謊、逃學(xué)，偷竊、破壞行為等。

學(xué)生心理不健康，這里面有學(xué)校教育的責(zé)任，也有家庭教育的失職。很多的學(xué)校和家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)論”只關(guān)注學(xué)生的“分?jǐn)?shù)成長(zhǎng)”，不關(guān)注學(xué)生的“生命成長(zhǎng)”和“心理成長(zhǎng)”。學(xué)習(xí)與教育的目的在于點(diǎn)化與潤(rùn)澤生命，而生命的成長(zhǎng)也是以心去涵育、契合對(duì)應(yīng)著知識(shí)、智慧等要素。

那么，作為一名教師，如何在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)又能夠點(diǎn)化和潤(rùn)澤學(xué)生的生命呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)，把心理健康教育的理念注入到實(shí)際課堂教學(xué)中去。幫助孩子積累能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的積極心理資本！ 我認(rèn)為，廣大的中小學(xué)教師可以從以下方面進(jìn)行嘗試：

1.多給學(xué)生正確引導(dǎo)，提高學(xué)生認(rèn)知能力

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中需要及時(shí)、正確的引導(dǎo)。中小學(xué)階段的學(xué)生，各方面的認(rèn)知力在逐漸完成的過(guò)程中，對(duì)待學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也更易接受引導(dǎo)。

比如，為讓學(xué)生更好認(rèn)識(shí)自我，教師可以組織“自我剖析”類的心理主題教育活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生要正確評(píng)價(jià)自我，包括自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)等[1]。教師在這個(gè)過(guò)程要認(rèn)真聆聽(tīng)，并對(duì)學(xué)生提出中肯的建議，如此學(xué)生們能以愉快的心情接受老師的建議，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自我和成就自我。此外，在學(xué)校的日常生活中，教師可定期開(kāi)展心理教育培訓(xùn)會(huì)和發(fā)展討論會(huì)，融合各科、各班教師的特長(zhǎng);結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，以學(xué)生為活動(dòng)主體設(shè)計(jì)心理教育活動(dòng)和游戲。例如，學(xué)?？煞帜昙?jí)段開(kāi)展青少年心理教育知識(shí)講座，其內(nèi)容主要包含青少年常見(jiàn)心理問(wèn)題和案例，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講師和學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生感到心理游戲的興趣，體會(huì)到心理健康的重要性。也可以實(shí)際發(fā)生的事情作為案例，通過(guò)和學(xué)習(xí)相關(guān)的事件引入，如，某位學(xué)生因個(gè)人生病原因未完成作業(yè)，因怕被指責(zé)便抄襲了其他學(xué)生的作業(yè)，在這位同學(xué)被教師發(fā)現(xiàn)后，并不知悔改，認(rèn)為自己完成了教師布置的任務(wù)，僅此一次的抄襲并不代表做錯(cuò)了事。教師可先分析這位同學(xué)出現(xiàn)的心理狀態(tài)，先肯定該學(xué)生對(duì)于作業(yè)的重視態(tài)度，再就他采用的方式進(jìn)行分析引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，可采取心理游戲、角色扮演、心理沙盤(pán)等符合他們年齡階段特征的方式，在潛移默化中影響并改變他們的心理和行為。

2.將學(xué)習(xí)和心理教育相結(jié)合，全面提高學(xué)生能力

初中，小學(xué)階段的學(xué)生心理正處于半成熟時(shí)，心理的發(fā)展也較為矛盾，對(duì)較為感興趣的事物會(huì)主動(dòng)探究鉆研，若碰到較困難的學(xué)科會(huì)逃避，所以，在心理教育指導(dǎo)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和年齡特點(diǎn)，為他們組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在愉悅的狀況下進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

比如，當(dāng)前的中學(xué)生大多比較敏感，他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)常常將困難無(wú)限放大，不僅影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也影響了學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)。鑒于這樣的狀況，教師可以給學(xué)生組織一定的具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，比如舉辦一些長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在操場(chǎng)進(jìn)行長(zhǎng)跑活動(dòng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不想堅(jiān)持容易放棄時(shí)，教師可以適時(shí)鼓勵(lì)他們，只要稍微堅(jiān)持一會(huì)兒，他們的目標(biāo)就會(huì)接近一步。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持鍛煉，每個(gè)學(xué)生的耐心就會(huì)得到鍛煉。教師還可以在活動(dòng)之后，讓學(xué)生寫(xiě)下一段有關(guān)活動(dòng)的感言，學(xué)生可從心里逐漸認(rèn)識(shí)到：決心是通向成功的一條陽(yáng)光大道。最終形成學(xué)生的心理健康核心素養(yǎng)。

3.增強(qiáng)學(xué)生信心，讓學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)

一個(gè)人的責(zé)任心對(duì)學(xué)習(xí)和生活都有著重要影響，而初中階段的學(xué)生，正是需要磨練意志力，鍛煉綜合能力的時(shí)期，較多時(shí)候?qū)W生更擅于通過(guò)觀察模仿教師、家長(zhǎng)及同學(xué)。對(duì)于缺乏自信心，學(xué)習(xí)中遇到困難便退縮，不愿意參加團(tuán)體活動(dòng)的學(xué)生，教師可著重通過(guò)教學(xué)過(guò)程和課外活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。例如，可在班內(nèi)設(shè)置輪流擔(dān)任一日班長(zhǎng)的活動(dòng)，讓學(xué)生們依照學(xué)號(hào)或班級(jí)內(nèi)排序輪流擔(dān)任班長(zhǎng)，一人為期一天，在擔(dān)任班長(zhǎng)的期間內(nèi)，可輔助教師完成班級(jí)的當(dāng)日規(guī)劃，管理學(xué)生的作業(yè)上交和班級(jí)紀(jì)律狀況，并讓當(dāng)日班長(zhǎng)在完成后做總結(jié)，內(nèi)容可主要包括：以其自身的角度分析班內(nèi)存在的問(wèn)題并提出建議;參與班級(jí)活動(dòng)的主題討論，以小組為單位，分組負(fù)責(zé)一期的班會(huì)開(kāi)展。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生樹(shù)立了信心，調(diào)動(dòng)了積極性，在提高自我養(yǎng)和能力的同時(shí)培養(yǎng)了認(rèn)真的處事態(tài)度。

4.有效利用學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于心理健康教師全面掌握學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況具有很重要的作用，教師要積極通過(guò)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的積極健康心理素質(zhì)。除了來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，提升學(xué)生之間情感的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的改變，為健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

例如，在平時(shí)的大小考試中，基本每個(gè)學(xué)生都有緊張的心理，在這個(gè)階段，除了來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的試卷評(píng)價(jià)外，還可以發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。如學(xué)生B評(píng)價(jià)學(xué)生A稱，A在課堂的學(xué)習(xí)還是很努力的，但該同學(xué)的情緒化比較明顯，一到了考試的前期，她總是睡不好，導(dǎo)致她復(fù)習(xí)的心情都沒(méi)有了。如果將每一次考試當(dāng)成人生的一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，以平常心對(duì)待考試，相信A一定可以取得優(yōu)秀的成績(jī)。通過(guò)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，學(xué)生更能接受自己的實(shí)際現(xiàn)狀，也愿意聆聽(tīng)同學(xué)的建議[2]。通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅可以提升學(xué)生之間的互相信任情感，還可以讓學(xué)生順利提升自己的心理素質(zhì)，用積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。

綜上所述，核心素養(yǎng)以全面發(fā)展的人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，更要有健康積極的心理素質(zhì)。作為新時(shí)期的教師，要特別關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，明確各個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展存在的實(shí)際問(wèn)題，并確立教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。教師要通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，將心理素質(zhì)教育貫徹到教育與生活的各個(gè)方面，真正發(fā)展中小學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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