小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略

潘會(huì)萍

摘 要：學(xué)生的自主探究活動(dòng)以問題為導(dǎo)火索，以主動(dòng)探究和合作討論為核心。通過開展自主探究活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力都能夠獲得發(fā)展，這些都是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展所不可或缺的重要能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。本文著重就如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;策略;合作

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更習(xí)慣將知識(shí)“喂”進(jìn)學(xué)生嘴里。而這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)毫無益處。新課改提出要讓學(xué)生自己“覓食”，通過自主探究去自主建構(gòu)新知識(shí)。在此過程中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力都能夠獲得良好發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)獲得提高。

一、以提問激發(fā)學(xué)生探究欲望

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很常見的一種教學(xué)手段。數(shù)學(xué)本身就是不斷解決新問題的過程。通過解決問題能夠讓學(xué)生的思維變得越來越活躍。提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生追根究底的欲望。然而，從多年的教學(xué)實(shí)踐中來看，許多教師在課堂上提出的問題無人問津，或者只有少數(shù)幾個(gè)人來回答，其他學(xué)生回答問題的積極性并不高。究其原因是，教師提出的問題難以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)全面地研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，興趣愛好以及現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)等，在此基礎(chǔ)上，提出能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，推翻學(xué)生原有的認(rèn)知，讓學(xué)生陷在困惑里而不得出，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)生出一探究竟的欲望和動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》這部分內(nèi)容時(shí)，我就以提問的方式來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。上課伊始，我以一個(gè)小朋友12歲了，可是她卻只過了4個(gè)生日為例來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。許多學(xué)生覺得這種情況根本不可能發(fā)生。但是，我又明確表示這一情況確實(shí)存在。這樣嚴(yán)重與學(xué)生認(rèn)知相違背的常識(shí)深深激起了學(xué)生的好奇心，在學(xué)生心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，迫使學(xué)生積極主動(dòng)地一探究竟，從而使得學(xué)生對(duì)年月日的知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

二、以合作探究促進(jìn)探究進(jìn)程

讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)慣性地去主動(dòng)探究新知，并能夠從不同的角度去思考問題，運(yùn)用多種途徑去驗(yàn)證猜想，解決問題。要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，不能僅僅依靠學(xué)生的單打獨(dú)斗，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)表自己對(duì)問題的看法，不同的人對(duì)事物的看法是不同的，這樣將眾人的智慧匯集在一起，就會(huì)產(chǎn)生多種解題思路和思考方向。久而久之，學(xué)生習(xí)慣性地接受不同的聲音和思維，在學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)形成從不同角度思考問題和解決問題的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《比大小》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過組織學(xué)生進(jìn)行合作探究以促進(jìn)學(xué)生合作探究的進(jìn)程。課上，我以立定跳遠(yuǎn)的成績引入小數(shù)的概念，小麗跳了0.45米，小龍?zhí)?.78米，讓學(xué)生比一比兩個(gè)人哪個(gè)跳的更遠(yuǎn)。我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并說出自己的理由。在匯報(bào)階段，有的組通過將米換算成厘米，然后再比較兩個(gè)數(shù)的大小而得出了答案。有的組通過小數(shù)的意義，將0.45看成是45個(gè)0.01，而0.78是78個(gè)0.01，這樣一來很容易就看出是0.78大。還有的組把小數(shù)化成了分?jǐn)?shù)，然后再比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。有的用畫圖的方式來直觀展示兩個(gè)數(shù)的大小，等等。這樣，學(xué)生通過小組合作探究出了問題答案，又通過交流匯報(bào)總結(jié)出了多種解決問題的思路，使得學(xué)生的思維獲得了發(fā)展，使得學(xué)生的探究學(xué)習(xí)取得了良好的效果。

三、以應(yīng)用拓展增強(qiáng)探究能力

從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，許多學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)存在著很大的困難，但是應(yīng)用題中用到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)又都是學(xué)生熟悉的，這就說明知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)之間還是存在著很大的差距的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦數(shù)學(xué)公式，計(jì)算數(shù)學(xué)算式，而且還要讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)去解決更為復(fù)雜的應(yīng)用題，這就需要教師在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師可以將學(xué)生身邊熟悉的生活實(shí)例來改編成應(yīng)用題，讓學(xué)生在解決問題的過程中達(dá)到拓展教學(xué)深度，增強(qiáng)學(xué)生探究能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《去游樂園》這部分內(nèi)容時(shí)，我就以學(xué)生身邊熟悉的游樂項(xiàng)目來設(shè)計(jì)應(yīng)用題型，以拓展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。在教給學(xué)生乘法計(jì)算的方法后，我利用多媒體課件出示了一張圖片，圖中列出了各個(gè)游戲項(xiàng)目的價(jià)格，然后給每位學(xué)生發(fā)一張價(jià)值50元的游樂券，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自行設(shè)計(jì)一個(gè)游樂方案。這樣的題目是學(xué)生生活中十分熟悉的，不僅涉及到課本中學(xué)習(xí)的乘法計(jì)算，而且答案不是唯一的。學(xué)生可以從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來思考問題，并設(shè)計(jì)出多種游樂方案，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做一個(gè)“狠心的人”，在教學(xué)中，不能把知識(shí)擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生毫不費(fèi)力的享用，而應(yīng)該為學(xué)生提供必要的“工具”，讓學(xué)生使用這些“工具”去自主探究，只有這樣，學(xué)生才能獲得自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的思維也才能得到發(fā)展，獲得今后學(xué)習(xí)所必須的技能，從而獲益一生。

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