高年級小學(xué)語文探究式課堂的構(gòu)建

林海燕

摘 要：高年級小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，也積攢了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，正處于進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)的重要時期。所以在高年級小學(xué)語文課堂上，教師要適當(dāng)改變教學(xué)方針，盡量多給學(xué)生提供思考和探索的機(jī)會，爭取實(shí)現(xiàn)探究式課堂的構(gòu)建。這樣才能讓學(xué)生得到快速的進(jìn)步與提升，并促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);探究式;教學(xué)方針

小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，認(rèn)知水平較低，所以很多教師在教學(xué)中放不開手腳，習(xí)慣讓學(xué)生亦步亦趨地跟隨自己。這雖然便于課堂管理，但卻侵占了學(xué)生思考和探索的空間，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以進(jìn)入高年級階段，教師要改變之前的教學(xué)觀念，要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求來改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)策略。爭取讓學(xué)生獲得足夠的獨(dú)立思考和探索的空間，使其在相對自由的環(huán)境內(nèi)得到思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

1.加強(qiáng)以問代講，樹立探究意識

要想實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，首先要促使學(xué)生主動參與課堂思考和探究。但由于師生之間語文水平差距較大，并且很多教師總是盲目追求課程進(jìn)度和教學(xué)成績，所以在語文課堂上，教師總是會忽略和學(xué)生的互動，習(xí)慣將知識直接灌輸給學(xué)生。久而久之，學(xué)生便會失去獨(dú)立思考和探究的意識，這對其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展是十分不利的。而為了改變這一現(xiàn)象，在高年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師不妨采取以問代講的策略。爭取通過合理設(shè)疑調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在思考和探索問題的過程中獲取知識和方法。從而逐漸樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，為高效的探究式課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《太陽》一課時，我先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后提問道：“大家聽過哪些有關(guān)太陽的傳說？”這時一些學(xué)生提到后羿射日的故事，于是我繼續(xù)問道：“太陽真是一只三足烏嗎？它可以被射下來嗎？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生認(rèn)真分析課文，找出其中的重要信息，并對太陽的特點(diǎn)進(jìn)行闡述。而后我問道：“課文中說太陽與我們的關(guān)系十分密切，那么你在生活中體會到了嗎？”這時學(xué)生便結(jié)合課文和實(shí)際生活來說明太陽的重要性。通過這種方式，可以讓學(xué)生保持積極活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

2.組織課堂辯論，激發(fā)思維碰撞

小學(xué)生正處于爭強(qiáng)好勝的年紀(jì)，他們渴望表達(dá)自己的個性，希望展現(xiàn)自己獨(dú)特的一面。在這種欲望的驅(qū)使下，學(xué)生本應(yīng)以熱情洋溢的姿態(tài)來參與課堂活動。但是不難發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上，很多學(xué)生卻呈現(xiàn)一種消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們不會主動去承攬?zhí)骄咳蝿?wù)，更不會主動提問和質(zhì)疑。而辯論是一個正反雙方用一定論據(jù)來說明自己的觀點(diǎn)，同時針對對方漏洞進(jìn)行反駁的過程。這對激發(fā)學(xué)生的思維碰撞、增強(qiáng)學(xué)生的好勝心具有很好的效果。所以在高年級小學(xué)語文課堂上，教師不妨引出合適的辯題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。從而促使其主動思考、交流和探究，以提升課堂教學(xué)的效果。

例如：在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我先提問道：“文中父親和母親的態(tài)度代表了哪兩種教育方式？”學(xué)生答道：“代表了批評式教育和鼓勵式教育。”于是我繼續(xù)問道：“那么鼓勵式教育好還是批評式教育好？”這時學(xué)生給出不同的看法，于是我便將學(xué)生分成正方雙方，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由辯論。在這一過程中，學(xué)生們暢所欲言，爭相表達(dá)自己的想法，并積極聯(lián)系自身經(jīng)歷來論證觀點(diǎn)。通過這種方式，可以使學(xué)生更全面、透徹地理解文章內(nèi)涵，并讓學(xué)生體會到辯論的樂趣，從而促使學(xué)生形成主動探究、積極表達(dá)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.創(chuàng)設(shè)民主氛圍，釋放學(xué)生活力

隨著時代的發(fā)展和教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法吸引學(xué)生的興趣，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的反感情緒。并且很多教師的教學(xué)態(tài)度過于嚴(yán)肅死板，這無疑會加重課堂沉悶的氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生只會覺得拘謹(jǐn)，不會有主動探索的欲望。為了改變這一現(xiàn)象，在高年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過有效的手段極力創(chuàng)設(shè)自由民主的課堂氛圍，比如讓學(xué)生合作探究，或者組織師生角色互換等等。爭取通過這種方式來放松學(xué)生的心情，釋放學(xué)生的活力，促使其自由思考、大膽探索，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：在講到《石灰吟》一課時，我便讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先我指導(dǎo)學(xué)生合理分組，然后為其布置如下探究任務(wù)：

（1）了解詩人的生平，說一說詩人于謙是一個什么樣的人？

（2）認(rèn)真閱讀并翻譯這首詩，你能體會到詩人的哪些感情？

然后我讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下開始探究。在這一過程中，各組學(xué)生先是查找資料，對于謙的生平和為人做出總結(jié);然后小組成員共同分析每句詩的含義，最后對詩人借助石灰所表達(dá)的志向和情感進(jìn)行討論。因?yàn)闆]有老師的干預(yù)，所以學(xué)生表現(xiàn)得十分踴躍，主動承攬小組任務(wù)，并積極表達(dá)個人想法。通過這種方式，可以深化學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，并促進(jìn)學(xué)生探究能力的進(jìn)步。

總之，在高年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極調(diào)整教學(xué)方針，要著重鍛煉學(xué)生思考和探究的能力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這樣才能讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)發(fā)展中更加順利。

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