初中語文閱讀教學中提問的有效策略

孔令宇

摘 要：課堂提問是師生互動的一種重要方式，也是引導學生有效閱讀的一種手段。初中階段是學生語文素養(yǎng)形成的過渡時期，閱讀教學作為學生知識獲取和形成感悟的重要途徑，承擔著學生綜合素養(yǎng)提升的關鍵作用。而有效的課堂提問能夠激發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的探究興趣，能夠引導學生正確的閱讀思路，使得語文閱讀的整體效率得以增強。本篇文章對初中語文閱讀教學中提問的有效策略進行探究，以此供同行借鑒和參考。

關鍵詞：初中;語文;課堂提問;有效性

在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學中，教師的提問存在整體銜接性差、問題設置過于隨意、提問語言不恰當?shù)鹊葐栴}，這些問題使得提問對閱讀教學的引導效果大大下降，不利于學生閱讀能力的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。因此，教師在教學過程中，要充分重視提問的有效性，幫助學生在最短的時間內(nèi)理解文本，發(fā)散學生的思維，引導學生進行充分探究，從而能夠實現(xiàn)高效閱讀課堂創(chuàng)建的目標。

一、尊重學生主體

在新課改理念下，充分強調(diào)了學生在課堂中的中心地位，這就要求教學設計要以促進學生的全面發(fā)展為主。學生是教學的主體，同時學生也是相互獨立的個體，每個學生在知識儲備、能力水平等方面都存在差異，這就需要教師要充分重視提問設計的層次性，確保不同基礎的學生都能得到提升。另外，教師的提問還要能激發(fā)學生對閱讀的興趣，從而能夠實現(xiàn)學生的主動性的發(fā)揮，激發(fā)學生的主體思維。

例如，在講授《背影》這篇文章時，為了實現(xiàn)學生的主體地位，確保每一位學生都能融入到問題的探究活動中，教師選擇了學生熟悉的生活作為切入點，使得每一位學生都有發(fā)言的積極性。師：“說起背影，想一想在我們的日常生活中，我們最常見到的背影是誰的背影呢？”生：“最常見到的背影是媽媽在廚房做飯的背影?！鄙骸笆前职烛T自行車載我上學的背影?！鄙骸笆抢蠋煴硨ξ覀冊诤诎迳习鍟谋秤?。”師：“生活中有這么多背影，有溫暖的背影、寬厚的背影、也有讓人泛起淡淡憂傷的背影。今天我們一起學習朱自清的《背影》，體會背影背后的深沉的父愛?！蓖ㄟ^這樣的問題，能夠自然地引導學生對文章進行閱讀，還能在一定程度上進行點題，并拉近了文章與生活之間的聯(lián)系，為后續(xù)的閱讀探究奠定了基礎。

二、重視提問語言

在課堂提問中，教師的語言是問題提出的主要途徑，也是影響學生思維想象的突出因素。冗長、模糊的提問只會影響學生對問題的理解，從而浪費課堂教學的時間;甚至有些提問語言詞不達意，完全擾亂學生的正常思維，產(chǎn)生消極的影響。因此，教師在課堂提問環(huán)節(jié)上的語言表述十分關鍵，語言表達要準確，問題與問題之間要有連貫性和條理性，從而產(chǎn)生積極的教學效果。

例如，在教授《故鄉(xiāng)》這節(jié)課時，教學的重點在于讓學生理解文中對人物的描寫，從而學習到人物描寫的方法，能夠通過任務感受到作者背后蘊含的深刻含義。這時，教師的問題設計就要以人物的描寫為主，注重對人物的分析和評價，師：“與少年閏土相比，如今的閏土發(fā)生了極大的變化，為什么會發(fā)生這些變化，發(fā)生這些變化的原因是什么呢？”這樣的問題既表明了教師自己的觀點，也引導了學生的探究方向，從而能夠使學生對文章進行閱讀，進而發(fā)現(xiàn)農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，感受到封建思想、等級觀念對人的迫害，進而體會到作者對舊的社會制度的批判。

三、巧設問題要點

課堂提問作為教學設計的有效手段，在提問時要以教材文本為出發(fā)點，以解決教材內(nèi)容中的重難點知識為目標，層層深入進行問題的設計。在提問設計時要注重豐富提問的形式，避免隨意設計問題，造成提問的無效性，能夠善用思考型問題的使用，并以教材文本為基礎，創(chuàng)設引導學生對問題進行深度思考的環(huán)境，在適當?shù)臅r機下進行課堂提問，以此來實現(xiàn)教學內(nèi)容的深度探究，提升學生的思維品質(zhì)。

例如，在講授《孔乙己》這篇文章時，這是魯迅先生的一篇寫人的小說，主要描寫的任務就是被科舉制度殘害的“讀書人”孔乙己。為了使學生閱讀更加具有針對性，掌握文章的關鍵內(nèi)容，教師可以在學生閱讀之前提出問題，師：“孔乙己這一人物形象對于喜歡魯迅先生作品的讀者來說，是在眾多小說中最具鮮明特色的人物之一。那么，孔乙己到底是一個怎樣的人呢？在小說中，魯迅先生又是從哪些方面進行描寫的呢？”通過這一問題，能夠為學生指明閱讀的思路，讓學生圍繞孔乙己這一人物形象進行閱讀，找出文中都描寫了孔乙己的哪些方面，又是如何表現(xiàn)其鮮明的人物特征的。

總而言之，課堂提問作為語文閱讀教學中的一種重要的教學手段，是學生和文本以及學生和教師之間溝通的橋梁。課堂提問不是教師的“獨角戲”，而是要能夠充分與學生進行互動，這就要求教師要重視提問語言的表達，使得學生能夠快速理解問題，并且投入到閱讀活動中;還要豐富提問的形式，激發(fā)學生對問題的探究興趣，同時增強問題的針對性，使得學生的閱讀探究的目的性更加明確，進而達到思維發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]朱明敏.初中語文閱讀教學以提問促思維的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：76.

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