小學(xué)班主任該如何做好德育工作

杜春英

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生思想道德發(fā)展的關(guān)鍵階段，實(shí)施德育教育是小學(xué)班主任老師們不可推卸的責(zé)任。而隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，德育在學(xué)校教育中的地位越來(lái)越高，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)德育教學(xué)效果的要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)的德育引導(dǎo)方式明顯已經(jīng)難以適應(yīng)日益變化的德育教學(xué)形式。故作為小學(xué)德育工作的主要實(shí)施者之一，我們有必要采取適當(dāng)?shù)姆绞絻?yōu)化小學(xué)班級(jí)治理中的德育管理，發(fā)揮自身潛力助力小學(xué)德育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;策略優(yōu)化

德育是從古至今不變的教育母題，人無(wú)德不立，立德是樹人的基礎(chǔ)。要想讓作為社會(huì)未來(lái)接班人的小學(xué)生能夠在接受小學(xué)教育的過(guò)程中長(zhǎng)成德才兼?zhèn)涞娜瞬?，我們就?wù)必要重視小學(xué)教育中的德育引導(dǎo)。而班主任是班級(jí)德育工作的帶頭人，也是幫助德育工作的主要實(shí)施者，是能夠全面冷靜的分析班級(jí)德育情況的人。班主任老師是否能夠秉承正確的德育觀點(diǎn)，采取適宜的德育引導(dǎo)方法，直接關(guān)系著整個(gè)班級(jí)德育質(zhì)量的高低。故要想提升小學(xué)德育質(zhì)量，我們就務(wù)必要提升小學(xué)班主任老師的德育教育能力。通過(guò)不斷的教學(xué)探索，我將在班級(jí)德育建設(shè)過(guò)程中可行的教學(xué)引導(dǎo)方式總結(jié)成了如下四點(diǎn)，希望對(duì)各位班主任老師今后的德育教育工作有所幫助。

1、從心入手，關(guān)注心理健康

心理機(jī)制不成熟是小學(xué)生產(chǎn)生德育問(wèn)題的主要原因，德育問(wèn)題很大程度上是由心理問(wèn)題引起的。故要想提升小學(xué)班級(jí)德育效果，就需要作為小學(xué)班主任老師的我們積極關(guān)注學(xué)生的心理健康，從心入手，固化學(xué)生們的心理防線，讓學(xué)生們能夠更好把控和消解自身的負(fù)面情緒，從而減少負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響，以讓每位學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài)來(lái)有效減少班級(jí)矛盾，助力和諧班集體的構(gòu)建。

例如：在任職小學(xué)班主任期間，我曾多次召開以心理健康知識(shí)講解為主題的班會(huì)課程，并根據(jù)本班學(xué)生的心理健康實(shí)際，制定了成系統(tǒng)的心理健康輔導(dǎo)方案，以系統(tǒng)化、團(tuán)體化的班級(jí)管理知識(shí)的提供，豐厚了學(xué)生的心理健康積累，提升了小學(xué)生的心理健康水平。與此同時(shí)，我還為班級(jí)中的每位學(xué)生都創(chuàng)建了心理健康檔案，時(shí)時(shí)檢測(cè)，實(shí)時(shí)記錄，積極就學(xué)生的心理、情緒波動(dòng)情況與學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校心理健康輔導(dǎo)老師交流，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)原因并以適宜的方式消除心理健康危機(jī)。

在該班級(jí)治理過(guò)程中，我以積極推進(jìn)心理健康輔導(dǎo)的方式，提升了小學(xué)生的情緒控制能力和心理問(wèn)題排解能力，有效的規(guī)避了由心理問(wèn)題積壓而導(dǎo)致的德育問(wèn)題，提升小學(xué)班級(jí)德育質(zhì)量。

2、從小入手，關(guān)注教育細(xì)節(jié)

德育如春風(fēng)既有改頭換面的力量，也有細(xì)致入微的特點(diǎn)，真正的成功的德育是可以從教學(xué)細(xì)節(jié)中滲透的。世界上所有的大問(wèn)題都是從小問(wèn)題一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)展起來(lái)的，一個(gè)細(xì)小的錯(cuò)誤舉動(dòng)，可能在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中不會(huì)產(chǎn)生多大的教育影響，但卻可能是引起重大德育問(wèn)題的原因。小學(xué)生正處于對(duì)社會(huì)生活的探索階段，他們的每一個(gè)行為都是對(duì)社會(huì)規(guī)則的試探，教師對(duì)學(xué)生的細(xì)小行為作出的反應(yīng)，直接影響著學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)則的看法。因此，要想提升小學(xué)班級(jí)德育質(zhì)量，我們就要從小入手，關(guān)注每個(gè)小的教育細(xì)節(jié)。

例如：在任職小學(xué)班主任期間，我發(fā)現(xiàn)小明同學(xué)經(jīng)常會(huì)上課遲到，每次問(wèn)及他原因時(shí)，他總是會(huì)編出各種各樣的理由，甚至有些理由在邏輯上看都是可笑的。

為了幫助小明同學(xué)改正這一毛病，我挑選適宜的時(shí)間，與他進(jìn)行了一場(chǎng)推心置腹的交談。在交談的開始，我并未直入主題，對(duì)他經(jīng)常遲到、遲到后還撒謊的行為橫加指責(zé)。而是先以話家常的方式詢問(wèn)了他一些輕松平常的問(wèn)題，如：最近學(xué)習(xí)壓力大不大;對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)是否滿意;最喜歡哪個(gè)老師的課等問(wèn)題，以天南海北式的聊天消除了他的心理戒備。在其對(duì)自己喜愛(ài)老師進(jìn)行描述之后，我又詢問(wèn)了他喜歡這個(gè)老師原因。然后從原因入手引出教育主題。

“小明你喜歡這個(gè)老師就是因?yàn)檫@么小的一件事情呀！”我問(wèn)?！笆堑?，從這件小事中，我感受到音樂(lè)老師是個(gè)溫柔可愛(ài)的人，所以喜歡她?！毙∶骰卮稹！翱磥?lái)看似不起眼的小行為，卻可以影響一個(gè)人對(duì)他的看法呀！那么你覺(jué)得你在老師心中是什么樣的孩子呢？”我問(wèn)。小明期待的看著我，隨即又默默的低下了頭?！澳闶且粋€(gè)好孩子，聰明伶俐就是有些小毛病，比如上課總是遲到;是一塊玲瓏剔透的寶石，但是有了一點(diǎn)小的瑕疵，太可惜了。你愿意做回本來(lái)的自己，做一顆耀眼的寶石嗎？”我引導(dǎo)道。在之后的日子里，小明上課遲到的次數(shù)逐漸減少，而且也開始學(xué)會(huì)在遲到后向老師同學(xué)們道歉。

在該德育教育過(guò)程中，我通過(guò)重視學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中細(xì)微表現(xiàn)，以適宜的方式輔助學(xué)生改正缺點(diǎn)，做到了從小入手，為班級(jí)德育質(zhì)量的順利提升奠定了基礎(chǔ)。

3、因時(shí)施教，把握教育時(shí)機(jī)

任何事情都是講究時(shí)機(jī)的，只有順時(shí)而為的德育教育才是真正有效的德育教育。只有充分把握小學(xué)教育教學(xué)中的德育教育時(shí)機(jī)，我們的“苦口婆心”才能如一縷和煦的春風(fēng)真正的走進(jìn)學(xué)生的心理，才能讓學(xué)生們?cè)诮處煷猴L(fēng)化雨般的教學(xué)指導(dǎo)中，真正的明確自身不良行為帶來(lái)的惡劣影響，自覺(jué)的向正確的行為方式靠攏。

例如：為配合學(xué)校順利開展校園秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，我讓我們班的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)開始前10分鐘到班級(jí)門口集合，然后列隊(duì)走入操場(chǎng)觀眾席。但是，卻有好幾個(gè)學(xué)生在所有的同學(xué)集合完成之后才不緊不慢的走過(guò)來(lái)，整整遲到了3分鐘?？吹竭@一情況，我按照以往的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生們嚴(yán)加要求，要學(xué)生們整齊列隊(duì)、整理衣服、禮讓其他班的學(xué)生，直至最后入場(chǎng)，失去了最佳觀賞位置。在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，我未帶隊(duì)回班，而是等其他班級(jí)都走完后，再到班級(jí)中詢問(wèn)學(xué)生們本次觀摩感受，不少學(xué)生言語(yǔ)之間有抱怨之詞。

“你們知道為什么老師讓大家提前十分鐘集合了嗎？”我問(wèn)?！爸懒恕！睂W(xué)生答?！袄蠋煟脊帜衬尺t到。”“不是我，都是某某太磨嘰了。”“那個(gè)誰(shuí)也遲到了你不能只說(shuō)我。”學(xué)生間一陣騷亂?！澳銈兪且粋€(gè)集體，每個(gè)人犯錯(cuò)都會(huì)影響集體的榮譽(yù)和利益，你們要想占據(jù)好的位置，取得好成績(jī)，就不能有一個(gè)人犯錯(cuò)，喜歡犯錯(cuò)的同學(xué)要加強(qiáng)自我約束，其他同學(xué)也要適時(shí)監(jiān)督，不要以為別人犯錯(cuò)和自己沒(méi)關(guān)系?！蔽覈?yán)厲的訓(xùn)斥道。隨后，讓全班學(xué)生就本次事件寫一個(gè)自我反思，從而深化了學(xué)生們的集體意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，有效的提升了本班學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力。

4、主體激活，完善監(jiān)管機(jī)制

有效的德育是全方位，無(wú)死角的。而班主任的個(gè)人精力畢竟有限，在繁重的班級(jí)管理任務(wù)的壓迫下，每一位班主任老師都很難做到面面俱到。因此，要想提升小學(xué)班級(jí)德育管理有效性，我們就務(wù)必要充分調(diào)動(dòng)各方面的力量，激活各個(gè)德育主體，建立起完整的德育監(jiān)管機(jī)制。

例如：在小學(xué)班級(jí)德育管理過(guò)程中，我積極組建班級(jí)德育管理小組，邀請(qǐng)各位科任老師單位德育小組的指導(dǎo)老師，分解德育管理任務(wù)，提升了科任教師的班級(jí)管理參與感;積極組建班級(jí)自治委員會(huì)，構(gòu)建以班委會(huì)成員為帶頭人的班級(jí)自治組織，強(qiáng)化了學(xué)生的自我監(jiān)管;組織班級(jí)德育管理委員大會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生代表和科任老師們共同參與，共同商議班級(jí)德育問(wèn)題解決辦法。

上述班級(jí)德育管理的措施，有效的降低了班主任老師的德育管理壓力，充分發(fā)揮了各個(gè)班級(jí)主體在班級(jí)德育管理過(guò)程中的積極促進(jìn)作用，完善了班級(jí)德育管理制度，提升了德育管理的民主性。

綜上所述，要想在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中做好德育管理工作，我們必須做到“用心”，無(wú)論何種巧妙的德育引導(dǎo)措施，都是用心思考的結(jié)果。只有用心思考，才能找到德育本質(zhì)、把握德育時(shí)機(jī)，看似困難的德育問(wèn)題才會(huì)迎刃而解，我們的德育引導(dǎo)才能真正的被學(xué)生們所接受。

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