線上課程建設(shè)對高校課程建設(shè)的必要性與定位研究

宋怡欣 張凱雯

摘 要：本文主要談及線上課程建設(shè)對高校課程建設(shè)的意義與實現(xiàn)路徑。疫情的爆發(fā)讓線上課程被普遍采用，實際上線上課程本身對于高校的課程建設(shè)有非常大的必要性，能夠解決很多線下課程所無法解決的問題，而有關(guān)線上課程的建設(shè)不宜普遍進行，而應(yīng)該根據(jù)教師對課程的理解與實際需要以項目資助的方式展開。

關(guān)鍵詞：線上課程;課程建設(shè);項目

一、高校線上課程建設(shè)的必要性研究

本次疫情爆發(fā)暴露出了高校線上課程建設(shè)上的很多不足。傳統(tǒng)高校的教學(xué)工作以課堂教學(xué)為主，很少會出現(xiàn)大面積停課的現(xiàn)象，也正是因此對于專業(yè)建設(shè)而言，一般都不需要進行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，在本次疫情爆發(fā)之后，全國各大高校紛紛開展線上課程的教學(xué)工作，其中主要的教學(xué)方式是通過專門的網(wǎng)站尋找相同或近似課程替代課堂教學(xué)，隨著線上教學(xué)的深入，在這個過程中不免暴露出了很多問題：

首先，無論是學(xué)生還是教師對線上課程的認知都是比較缺失的。從教師的角度講，教師一般都了解本課程的基本內(nèi)容，但是在線上教學(xué)模式的情況下使用其他教師的課程造成的結(jié)果是課程體系與課程內(nèi)容發(fā)生相應(yīng)的變化，不是要求教師重新對有關(guān)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，教師因此變成了學(xué)生，就要重新去理解一門課程，顯然僅僅為了疫情而重新學(xué)習(xí)一門課程，未來疫情結(jié)束后再放棄是得不償失的。從學(xué)生角度講，并不是所有學(xué)生都了解或熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，很多學(xué)生在聽完網(wǎng)絡(luò)課程后對課程的內(nèi)容掌握的并不好，其主要原因并不僅僅是課程本身，同樣也包括不熟悉網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式，特別是很多課程沒有相應(yīng)的教材或講義，學(xué)生自學(xué)起來難度很大。

其次，線上課程難以滿足專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的實際需要。課程是專業(yè)建設(shè)的重要方面，對于一個專業(yè)而言課程是成體系的，其目的在于服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，進一步的講來自于社會的實際需要。不同學(xué)校、不同層次學(xué)生、不同專業(yè)可能會開設(shè)同一門課程，但培養(yǎng)目標(biāo)一定是有區(qū)別的，需要因材施教，一本的課程內(nèi)容并不一定適用于二本的學(xué)生，二本的教學(xué)方式也并不一定適用于一本學(xué)生，因此在不得以使用線上課程教學(xué)的情況下，實際上是忽略了教學(xué)過程中的特殊性與針對性。

最后，線上課程難以與線下課程的教學(xué)相互匹配。從線上課程的開設(shè)情況看，僅僅是名稱能夠與線下課程相匹配，既缺乏有效的教學(xué)監(jiān)督環(huán)節(jié)，也缺乏有效的考核模式，學(xué)生很難真正的認真學(xué)，最后考試怎么考也很難說，由此引發(fā)了各種矛盾。

二、高校線上課程建設(shè)的定位

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展線上課程的建設(shè)已經(jīng)成為了高校專業(yè)建設(shè)一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在疫情期間高校開展線上課程的建設(shè)固然是一種逼不得已的選擇，而未來是否疫情結(jié)束就不需要開展線上課程的建設(shè)了呢？本人認為本次疫情的爆發(fā)為高校線上課程的開展提供了一個契機，開展線上課程的教學(xué)工作，能夠更好的服務(wù)于高校的教學(xué)活動：

首先，線上課程開展的目的在于幫助學(xué)生進一步的開展學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)雖然教師能夠比較好的管理學(xué)生，但是受到各種意外情況的影響上課的內(nèi)容是有所波動的，學(xué)生也未必能夠完全的掌握教師上課的內(nèi)容，那么把教師上課的內(nèi)容錄下來，便于學(xué)生在課后能夠比較好的溫習(xí)，將大大的方便學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)，同時也會非常大的簡化教師下課后給學(xué)生答疑的壓力。

其次，線上課程的開展有利于教師進一步的拓寬所教授的內(nèi)容。目前普通課程的學(xué)時為32個課時，但是一門課有的內(nèi)容是有多有少的，少的課程教師必須增補內(nèi)容，那么如果課程的內(nèi)容大大超過課時安排呢，要么加快上課的進度，要么刪減內(nèi)容，很顯然從講授知識的角度兩種方式并不可取，而線上課程則沒有這些要求，內(nèi)容少的課程教師可以簡略講，如果課程內(nèi)容較多則可以慢慢細講。

最后，有利于課程的長期維護?，F(xiàn)階段每年教師所講的課程內(nèi)容中有很多是重復(fù)性的工作，例如每年布置作業(yè)、提交的課程論文、平時測驗等，很多內(nèi)容完全可以通過線上課程的方式來實現(xiàn)，教師在課堂上講的內(nèi)容應(yīng)該是整個課程中最為精煉最為要緊的部分，其他內(nèi)容則可通過線上教學(xué)完成。本人認為現(xiàn)階段高校課程在課時設(shè)置上不盡合理，而通過線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，可以很好的調(diào)整課時問題，也能夠讓學(xué)生更好的學(xué)到東西，單純的用線下教學(xué)的方式課程顯得死板，而單純使用線上教學(xué)的模式，則對課程缺乏有效的監(jiān)督，兩者相互結(jié)合，能夠很好的實現(xiàn)課程的目的。

三、線上課程建設(shè)的實現(xiàn)路徑

對于線上課程的建設(shè)受到課程內(nèi)容、教師水平、經(jīng)費等因素的影響，開展普遍意義上的線上課程建設(shè)并不具有可操作性，而應(yīng)該逐步開展。線上課程建設(shè)的開展應(yīng)該以項目申請的方式為主，因為線上課程要求教師投入大量的時間經(jīng)歷去完成視頻教學(xué)，等于重新上一門課，而且要求更高，這意味著線上課程的開展不適合普遍推廣，而應(yīng)是教師自發(fā)的，為了實現(xiàn)課程完善而去做的一項工作，需要多年的教學(xué)經(jīng)驗、穩(wěn)定的課程安排，也需要有相關(guān)的經(jīng)費支持，例如購買錄制視頻的各種專業(yè)軟硬件，同時項目本身也應(yīng)該有一定的費用支付給教師。

作者簡介：宋怡欣（1983—），男，上海人，上海電機學(xué)院商學(xué)院副教授，中國法學(xué)會會員，上海法學(xué)會會員，主要從事金融法研究。

張凱雯（1991—），女，上海人，上海立信會計金融學(xué)院教務(wù)處，約翰霍普金斯大學(xué)金融學(xué)碩士。