以課程為載體讓教育更多元

熊繼華

朱永新老師說：“如果把教室比作河道的話，課程則是水流。兩者相得益彰時，才會有教育的精彩涌現(xiàn)。有了課程的汩汩水流，田間地頭也可以成為教室的延伸部分;課程的水流枯竭了，精心布置的教室也會成為禁錮生命發(fā)展的囚籠。課程的豐富性決定著生命的豐富性，課程的卓越性決定著生命的卓越性?！闭n程，對教室的重要性是如此，對學(xué)校亦然。以課程為載體，讓教育更多元。

“課程”是一段學(xué)習(xí)的旅程，教育要培養(yǎng)全面、和諧、完整的人，必須指向人的核心素養(yǎng)，讓師生過一種幸福完整的教育人生。在課程建設(shè)這條路上，我們學(xué)校做了如下嘗試。

一、基于師生發(fā)展的 “精致課程”理念建構(gòu)

人民路小學(xué)是宜賓市中心城區(qū)的一所以“精致教育”為特色的集團(tuán)化發(fā)展學(xué)校，各校區(qū)發(fā)展特色紛呈。在課程建設(shè)道路上，怎樣的課程更彰顯學(xué)校“精致教育”特色、成就師生的“精彩人生”，成了學(xué)?！熬陆逃闭n程建設(shè)要考慮的問題。

在課程建設(shè)之路上，學(xué)校始終堅持“一個理念”：“把最優(yōu)質(zhì)的教育奉獻(xiàn)給每一個孩子，讓每一個孩子精彩成長?！?/p>

學(xué)校的課程目標(biāo)：強健的體魄身心、儒雅的學(xué)術(shù)內(nèi)涵 、高雅的藝術(shù)素養(yǎng)、自主的學(xué)習(xí)能力、持續(xù)的創(chuàng)新精神。

學(xué)校關(guān)注 “兩個主體”：即“學(xué)生”和“教師”，并把他們作為學(xué)校課程建設(shè)的出發(fā)點和歸宿。因為課程建設(shè)離不開學(xué)生成長和教師發(fā)展，讓師生在課程中共同成長是學(xué)校課程建設(shè)的價值所在。

學(xué)校做到“三個結(jié)合”：一是體現(xiàn)國家意志與切合學(xué)校實際相結(jié)合;二是夯實共同基礎(chǔ)與提供多樣選擇相結(jié)合;三是滿足共同性學(xué)力需求與引導(dǎo)個性化發(fā)展需求相結(jié)合。

學(xué)校堅持“四個原則”：既面向全體，又滿足個性;既兼顧分科，又走向綜合;既保障基礎(chǔ)，又彰顯特色;既提高素質(zhì)，又減輕負(fù)擔(dān)。

學(xué)校講述精致教育的“十美故事”：一個理念彰顯生態(tài)之美;一品美德展示禮儀之美;一品課堂培育聰慧之美;一身書香煥發(fā)君子之美;一個舞臺飛揚個性之美;一件樂器奏響自然之美;一只彩筆涂鴉童真之美;一根彩繩跳出健康之美;一門課程綻放生命之美;一副口才傳遞語言之美。

二、“引、生、合、分”：學(xué)?！熬抡n程”實踐策略

學(xué)校以“精致課程”為載體，逐步建立起一個適合學(xué)生整體、多元發(fā)展的課程體系。在學(xué)校整體課程構(gòu)建中，以學(xué)生發(fā)展的需要為依據(jù)，把握國家課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊課程、上足課時、確保質(zhì)量，學(xué)校以課例為載體，展開“對象性學(xué)習(xí)模型”研討，把握課堂脈搏，建設(shè)課程資源包，進(jìn)行積極痕跡回望，促成國家課程的具體化、校本化實施。同時，學(xué)校在“全面、全員、全程”的課程理念指導(dǎo)下，逐步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，固化校本課程實施。凸顯“強健體魄、書香閱讀、數(shù)學(xué)頭腦、藝術(shù)素養(yǎng)”，開發(fā)既面向全體又滿足個性的校本課程，包括國旗下成長課程、經(jīng)典誦讀課程、數(shù)學(xué)文化課程、陽光體育課程、藝術(shù)選修課程、父母義工課程、創(chuàng)盟空間課程等，讓學(xué)生素質(zhì)多元發(fā)展。

學(xué)校的校本課程，以國家課程、地方課程為基石，以“引、生、合、分”為學(xué)校“精致課程”校本實踐策略，為師生成長助力。

（一）“引”：引進(jìn)優(yōu)秀課程

課程是學(xué)校的“產(chǎn)品”，在課程建設(shè)上，人民路小學(xué)從引進(jìn)優(yōu)秀課程入手。

學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀課程，要遵循以下五個原則：（1）兒童發(fā)展性原則;（2）師生適應(yīng)性原則;（3）課程優(yōu)質(zhì)性原則;（4）內(nèi)容填補性原則;（5）引用改造性原則。學(xué)校注重課程體系的實用性、課程品牌的權(quán)威性、課程實施的保障性。

以“數(shù)學(xué)文化” 課程為例，學(xué)校向西南基礎(chǔ)教育課程中心申報全國數(shù)學(xué)文化實驗學(xué)校，引進(jìn)該課程。學(xué)校的“數(shù)學(xué)文化”校本課程，是以《小學(xué)數(shù)學(xué)文化讀本》為載體的校本課程實踐，該內(nèi)容以《小學(xué)數(shù)學(xué)文化讀本》為載體，精選學(xué)生感興趣的，體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵、與數(shù)學(xué)教材聯(lián)系緊密的故事或內(nèi)容，分“數(shù)學(xué)萬花筒”“數(shù)學(xué)智慧屋”“數(shù)學(xué)實踐園”三大主題，每個學(xué)段精選18個數(shù)學(xué)故事，加上兩個全員參與的比賽活動，每周一課時，共設(shè)置40個課時。從三年級起開設(shè)，逐步滾動，讓孩子們通過學(xué)習(xí)，初步了解數(shù)學(xué)發(fā)展史，了解中外數(shù)學(xué)家的故事，掌握一些簡單的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)游戲，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，用數(shù)學(xué)的頭腦去思考，從而養(yǎng)成品德，健全人格。

（二）“生”：創(chuàng)生校本課程

課程是學(xué)校發(fā)展的“根”。學(xué)?；谛１緦嶋H，大膽創(chuàng)生學(xué)校校本課程。促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。在進(jìn)行課程創(chuàng)生時，學(xué)校主要從以下五個方面嘗試：（1）課程目標(biāo)的漸進(jìn)性;（2）課程內(nèi)容的豐富性;（3）課程師資的多元性;（4）課程評價的發(fā)展性;（5）課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。比如學(xué)校的父母志愿者課程，就是家校合作創(chuàng)生課程的成功案例。學(xué)校認(rèn)為，孩子的常態(tài)生活就是最好的教材，家長就是最好的老師。因為生活是豐富多彩的，孩子的生活與家庭生活是密不可分的，父母比老師更了解孩子缺乏和需要什么樣的生活能力;再加上父母們來自各行各業(yè)，有著不同的文化背景，每個家庭關(guān)注的教育點不一樣，掌握的社會信息也不同，把父母們關(guān)注的生活細(xì)節(jié)整合起來更能滿足孩子成長的需要。

形式多樣、內(nèi)容豐富的父母志愿者課程，不僅讓孩子增加了知識積累，掌握了生活技能，而且拓展了生活空間，孩子們在生活情境中體驗生活，逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)了自理能力、適應(yīng)能力、交往能力和與群體合作的能力。“愛心義賣”，不僅鞏固了孩子的數(shù)學(xué)計算，還為孩子們播下了經(jīng)營生活的種子;“民族風(fēng)情”不僅讓孩子們了解各民族的風(fēng)俗，而且學(xué)會了項目學(xué)習(xí)、動手體驗;“防流感”不僅讓孩子學(xué)會流感注意事項，而且增強了自我保護(hù)、珍愛生命的意識。

（三）“合”：注重多元整合

“合”即結(jié)合、整合。在進(jìn)行校本課程設(shè)置和實施的過程中，學(xué)校的課程整合旨在突破學(xué)科思維，打破學(xué)科獨立與封閉，走向邊界開發(fā)、邊界碰撞、邊界聯(lián)通，激發(fā)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

學(xué)校的“合”，不是簡單疊加，而是要出新、出色、出彩。學(xué)校主要從以下四個方面進(jìn)行整合：（1）內(nèi)容式整合;（2）目標(biāo)式整合;（3）研修式整合;（4）突破式整合。比如：學(xué)校的“故事數(shù)學(xué)”校本課程，就是將校本課程與國家課程進(jìn)行“內(nèi)容式”整合的案例。家長志愿者課程，把課程與學(xué)科教學(xué)有機整合起來，真正實現(xiàn)教學(xué)即生活、生活即教學(xué)的教學(xué)目標(biāo);把生活課程與德育活動有機結(jié)合，真正實現(xiàn)學(xué)會生活，學(xué)會做人的德育目標(biāo);把生活課程與家庭生活、社區(qū)生活有機結(jié)合，真正實現(xiàn)生活課程為生活服務(wù)的發(fā)展目標(biāo)。這是“目標(biāo)式”整合。學(xué)校將校本課程開發(fā)實施與科研課題、項目研修整合，實現(xiàn)“研修式”整合（見表1）。學(xué)校每年的“精彩節(jié)”（如體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、開學(xué)季、畢業(yè)季等）系列活動，便是“突破式”整合的最好見證。

（四）“分”：分層分類實施

學(xué)校課程是一個長期的系統(tǒng)工程。在課程實踐上，不能只追求曇花一現(xiàn)般的精彩，而需要靜待花開的守候，腳踏實地前行，分層分類實施，注重經(jīng)驗積累，注重困惑反思。

比如：學(xué)校的花樣跳繩課程，就經(jīng)過了七年的孕育。每一年，學(xué)校都以花樣跳繩為主題進(jìn)行校本研修，逐步開發(fā)分水平段的校本課程體系和評價體系，探索花樣跳繩對課堂、大課間、課外活動和社會的積極影響方式。學(xué)校一邊進(jìn)行分層分類課程實踐，一邊對實踐情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計和分析。學(xué)校選取4 種不同等級難度且具有代表性的花樣跳繩動作，進(jìn)行調(diào)查結(jié)果問卷（見表2） 。

就課程劃分而言，學(xué)校改變了以往40分鐘的固定課時，長短結(jié)合，張弛有度?；A(chǔ)課時35分鐘或40分鐘，主要用于基礎(chǔ)性課程的實施;“微課時”10或15分鐘，用于晨誦、午讀午寫、勞動等;大課時60分鐘或90分鐘，主要用于藝術(shù)社團(tuán)或大型綜合實踐課程活動的開展。

三、核心素養(yǎng)：學(xué)校 “精致課程”的未來走向

課程是學(xué)校的核心載體，科學(xué)合理的課程設(shè)置是學(xué)校教育的重要保障，如何用“精致課程”促進(jìn)學(xué)生精彩成長、提升素養(yǎng)？清華附小承載學(xué)生發(fā)展“五大核心素養(yǎng)”的“1+x課程”，重慶謝家灣小學(xué)的“小梅花課程”，將國家基礎(chǔ)性課程根據(jù)學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式整合，用特色課程實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，將身心健康放在課程目標(biāo)的首位，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生走向社會打下堅實的基礎(chǔ)，讓核心素養(yǎng)成為課程改革的原動力，這是學(xué)?！熬抡n程”學(xué)習(xí)的榜樣。

朱永新老師在《未來學(xué)?！分忻枋龅囊陨鼮榛摹罢嫔泼馈闭n程，那是以生命教育課程為基礎(chǔ)，拓展生命的長寬高;以智識教育課程、公民教育課程、藝術(shù)教育課程為主干，落腳于“真”“善”“美”，并以“特色課程”為必要補充的課程，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容個人化、定制化，通過項目式、主題化學(xué)習(xí)，讓“因材施教”成為可能。給我們描述了未來學(xué)習(xí)中心的美麗圖景，成為學(xué)?！熬抡n程”的未來走向。

奠基精彩，守護(hù)成長！人民路小學(xué)課程為孩子生命成長提供了開闊、豐富、多元的跑道。學(xué)校會以溫柔的堅持、執(zhí)著的守護(hù)、持續(xù)的守望這條道路上的每一處風(fēng)景！

（ 作者單位：四川省宜賓市人民路小學(xué)）