教師的多樣化閱讀

童喜喜

教師閱讀已經(jīng)成為教育界的一個基本常識。英國小說家毛姆說，閱讀是一座隨身攜帶的避難所。對教師而言，閱讀是搭建起教學(xué)的腳手架。但是，閱讀在教師生活中推進起來，卻并非易事。我國全民閱讀的現(xiàn)狀并不理想，教師作為社會中的一個特殊群體，個人閱讀也同樣有所局限。因為一線教師直接面對當下教育中的種種問題，他們更能深切體會到，要想將閱讀經(jīng)典轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教育的生產(chǎn)力，需要漫長的過程。

新教育實驗認為，教師專業(yè)發(fā)展上，通常有三條路徑：專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往。我們倡導(dǎo)教師閱讀的多樣化，是希望在教師的專業(yè)閱讀之中，搭建一個合理的臺階，讓教師能夠從閱讀之中首先獲得樂趣，其次得到真切的幫助，最后成為不斷自我提高的修煉工具。

教師的多樣化閱讀，一方面是從閱讀的內(nèi)容而言。

我們倡導(dǎo)多樣化，對于欠缺閱讀興趣的教師，我們可以從網(wǎng)絡(luò)文章的推薦開始。從非教育的內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)化為關(guān)于教育的現(xiàn)實類的內(nèi)容，再逐漸轉(zhuǎn)化為教育的經(jīng)典短文、乃至經(jīng)典名著的節(jié)選。

同時，對于教育類的專著，我們不僅僅倡導(dǎo)對理論專著的研讀，也倡導(dǎo)飽含著教育智慧或教育情懷的不同體裁的作品閱讀。比如，對針對教師生活現(xiàn)狀的文學(xué)作品，有正確兒童觀教育觀的童書，有知識和趣味的科普讀物等等，都可以改變教師對教育專業(yè)閱讀的枯燥印象，讓教師從閱讀中得到樂趣，從而更容易把閱讀轉(zhuǎn)化為一種生活方式。

另一方面，我們強調(diào)教師閱讀的多樣化，當然，也指閱讀的形式上。

從對影視的賞讀，到對聲音的聽讀，都是閱讀之路上的便利工具。比如，有些老師缺少閱讀習(xí)慣、閱讀能力不高，我們與其讓這樣的老師枯燥無味地啃一本專著，不如請這樣的老師欣賞一部關(guān)于教育的電影，在欣賞之后，對照本校的教育案例，邀請老師全員進行討論，再結(jié)合電影里的方式方法思考和探討，從而制定本校應(yīng)該踐行的舉措。這樣就能輕松愉快地推進教師閱讀。如果我們欣賞名著改編的電影之后，意猶未盡還可以購買原著作品，或者與電影主題相同的文字作品，對照閱讀，以此激發(fā)教師閱讀的興趣，深化教師對文字和影像的了解，如此一來，就能起到雙管齊下、互相促進、多重提升的良好作用。

在時間碎片化的日常生活中，“聽書”也是一種有效的閱讀推進之法。只是，無論是看完影視，還是聽完圖書，之后務(wù)必要組織研討，結(jié)合實際教學(xué)生活進行交流，才能取得滿意的效果。

總之，我們強調(diào)教師閱讀的多樣化，是應(yīng)對時代的需求，生活的改變，希望把閱讀扎根到教師的日常生活之中，讓閱讀成為教師生活的必需品。

閱讀從狹義來說，是指對文字的理解。語言文字是人類獨有的傳播智慧的手段。但是，隨著科技的發(fā)展，無論影像還是聲音，汲取知識的渠道早已多樣化。因此，當下的我們，應(yīng)該在具體的閱讀推進工作中，真正抓住閱讀的本質(zhì)以及教師閱讀的目標，更為務(wù)實地推進。

從某種意義上說，閱讀的本質(zhì)，是通過對外部世界的認識，促進自己獨立的思考，最后建構(gòu)自己更為豐富和完整的思想與技能體系。教師閱讀的目標，一言以蔽之：教師應(yīng)該把正確的理念和理論，通過自己的思考，結(jié)合著教學(xué)的需求，轉(zhuǎn)化為具體可操作性的教育方法，及時運用。

讓教師通過閱讀得到成長，通過閱讀迅速而有效地開展日常教學(xué)工作，教師能夠從閱讀中受益，必然會更樂于把閱讀這一工具，交給自己的學(xué)生。

以多樣化促進教師在專業(yè)閱讀上的豐富和提高，相信教師的閱讀生活在多樣化之后，能夠更輕松地收獲更深刻的幸福。