以日記為手段的生活化作文教學(xué)路徑探討

【摘要】生活化的作文意味著從內(nèi)容到語言形式，都要以小學(xué)生為中心，緊貼他們的生活實(shí)際，符合他們的心理和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的習(xí)作教學(xué)，才能使學(xué)生在其原有知識經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識的增長和能力的提升。簡言之，就是要讓生活在語言通道中變得可見、可感、可觸、接地氣。文章以三年級學(xué)生“寫日記”這一主題為例，通過創(chuàng)設(shè)情境、以生活為藍(lán)本、注重互動和多元化評價(jià)等方式，具體闡述如何將生活化習(xí)作教學(xué)與“寫日記”相結(jié)合，以提升學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；日記習(xí)作；生活化；作文；教學(xué)；路徑

【中圖分類號】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0086—04

隨著教育理念的不斷更新，生活化教學(xué)逐漸成為語文教學(xué)的重要方向，其中生活化習(xí)作教學(xué)顯得尤為重要。對于三年級學(xué)生而言，寫作不僅是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是培養(yǎng)觀察能力、思考能力和表達(dá)能力的有效途徑。因此，將生活化習(xí)作教學(xué)與“寫日記”相結(jié)合，不僅是以學(xué)生為中心的教學(xué)，也是緊貼他們實(shí)際生活，符合他們心理和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)，同時(shí)也幫助孩子們降低了習(xí)作的門檻，讓他們通過日記寫作這種自由的形式感知生活，記錄生活，從而讓他們在習(xí)作的道路上更順利地進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

在小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)貼近他們生活的情境，讓他們在熟悉的生活環(huán)境中去體驗(yàn)，是激發(fā)他們寫作興趣的必要條件。對于三年級的學(xué)生來說，寫日記是培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，為他們寫作打基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種手段。所以，如何讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，特別是對寫日記這一活動產(chǎn)生熱情、勤寫勤練，是教師需要思考和解決的問題。

1.貼近生活，讓學(xué)生感受真實(shí)情境。小學(xué)生認(rèn)識世界的眼界比較直接，因此他們的思維、語言等也都比較簡單、直接[1]。所以在小學(xué)作文教學(xué)中，為了保護(hù)孩子的天性，要為他們創(chuàng)設(shè)可見可感、接地氣的，有利于學(xué)生理解和感知的生活情境，讓他們感受到寫作的實(shí)用性和趣味性，點(diǎn)燃他們參與的熱情。例如，教師可以定期組織各種主題的活動，讓孩子們參與其中，豐富他們的體驗(yàn)感；也可以引導(dǎo)孩子們觀察身邊的事物，如草葉上的露珠、靈性的小動物、課間的教室、運(yùn)動會的賽道、天邊的云朵等等，然后讓他們以日記的形式記錄自己的觀察和感受。

貼近生活情境，使孩子們?nèi)菀兹ジ惺?、體驗(yàn)生活，更容易讓他們感受到寫作與生活之間緊密的聯(lián)系，在培養(yǎng)他們寫作意識的同時(shí)，也能激發(fā)他們的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的目的。

2.利用游戲教學(xué)，營造輕松氛圍。游戲以其獨(dú)特魅力和互動性深受孩子們的喜愛，它能夠讓孩子們在身心完全松弛的狀態(tài)下，自由地、豐富地表達(dá)情緒，潤物無聲地激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望[2]。游戲投入的激情，會讓孩子們恣意地表達(dá)，既有助于他們釋放情緒，也鍛煉了他們的語言表達(dá)，從而提升語感。所以，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的這一心理，保護(hù)他們的天性，多為他們創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)節(jié)，盡可能讓孩子們在輕松愉快的氛圍中展開思維，從而產(chǎn)生更多的寫作靈感。例如，孩子們喜歡“木頭人”“貓抓老鼠”“跨大步”等游戲。有一次“貓抓老鼠”的游戲后，一個(gè)學(xué)生將游戲過程和感受寫成了日記：游戲開始了，我是和貓一組的，我死死地?fù)踝∪ヂ?，里面的“小老鼠”們不知所措地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，這時(shí)一只不自量力的小老鼠悄悄地從另一邊的后門竄了出來，我假裝沒有看見他，盯著鼠巢發(fā)呆，就在他離我很近時(shí)，我一下子撲了過去，一把抓住他的衣服，他還沒反應(yīng)過來，我就把他連拉帶扯地放進(jìn)了灰色地帶。一只、兩只，我抓住的老鼠越來越多。這時(shí)，陣陣歡笑從操場飛來，一群小鳥也在天空中飛來飛去，快樂極了！從中可以看出，她鮮活的文字和他們當(dāng)時(shí)的快樂一樣恣意、自由。

小學(xué)生天性活潑、好動，甚至貪玩，用游戲的方式輔助教學(xué)不僅可以鍛煉孩子們的觀察能力和表達(dá)能力，還可以讓他們在游戲中感受到快樂，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)他們的身心健康成長。

二、以生活為藍(lán)本，豐富寫作素材

生活是寫作的源泉[3]。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中尋找寫作素材。比如，教師可結(jié)合學(xué)校組織的各種研學(xué)活動、社會實(shí)踐活動、社團(tuán)活動以及社區(qū)活動等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事物，親身體驗(yàn)并感受生活。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨手記錄生活中點(diǎn)滴小事的習(xí)慣，如，小伙伴的新文具、同桌換了新發(fā)型、老師今天很高興、小萌的煙卡被沒收了等，從而豐富學(xué)生的寫作素材。

1.觀察日常小事，不忽視細(xì)節(jié)。孩子的生活中充滿了各種小事、趣事，這些看似平凡無奇的小事，卻是他們寫作的寶貴素材。例如，吃了一頓特別的早餐、上學(xué)路上的見聞、學(xué)校的科技作品展、課堂上發(fā)生的小意外等等。但是小學(xué)生還沒有形成收集素材的意識，也沒有形成記錄寫作的意識，對于生活中的這些小事、趣事容易忽視，導(dǎo)致日記沒有素材可記，作文沒有素材可寫。針對這種情況，作為小學(xué)語文教師，就要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的這些小事、趣事，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)和趣味點(diǎn)，從而把它們變成生動的日記內(nèi)容，積累成為作文內(nèi)容。

小學(xué)生作文應(yīng)該貼近學(xué)生生活，要想讓學(xué)生寫出的作文有真情實(shí)感，日常小事中的細(xì)節(jié)不能忽視。因?yàn)樗坏哂胁僮餍?，離學(xué)生也更近，學(xué)生能直接看見、發(fā)現(xiàn)、觸摸，也可以親身體驗(yàn)、感悟。另一方面，生活中的小事容易記，容易寫，方便學(xué)生記錄的同時(shí)還可以抒發(fā)自己的情感，所以日記先行，習(xí)作緊隨。在這些點(diǎn)滴的訓(xùn)練中，還會讓孩子們明白習(xí)作即真實(shí)，習(xí)作即生活，以后習(xí)作的選材便不會再盲目。

2.借家庭生活，記錄親情。家庭是學(xué)生最熟悉的環(huán)境，家庭生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴更是學(xué)生寫作的好素材。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們觀察家庭成員的言行舉止，記錄家庭生活中的溫馨瞬間、感人故事和幽默趣事。例如，家里來了客人，爺爺會點(diǎn)外買了，媽媽做了我最愛吃的紅燒肉，奶奶參加廣場比賽得了第一名，飯桌上爸爸說了一個(gè)笑話，我的小弟弟把醋當(dāng)成了可樂等等。這些生活中的點(diǎn)滴，只要孩子們能夠用心記錄，都能發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)，還能在寫作的時(shí)候挖掘它更深的內(nèi)涵。

這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生有感情、有目的地去記錄家庭生活的點(diǎn)滴，既是為一個(gè)家庭的成長作記錄，也是學(xué)生把生活融入寫作，把作文與生活聯(lián)系起來的紐帶。這不但有利于教師開展生活化作文教學(xué)，更有利于孩子們表達(dá)真情實(shí)感，讓作文內(nèi)容得以升華。

三、注重互動，提高寫作技巧

在小學(xué)生語文教學(xué)課堂上，注重師生互動和生生互動是提高小學(xué)生寫作技巧的重要途徑。因?yàn)榛硬坏苷{(diào)動學(xué)生參與的積極性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和挑戰(zhàn)欲，能讓他們更專注地投入學(xué)習(xí)，多層次、多方面獲得成長。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察，積累素材。日記不是讓學(xué)生記流水賬，而是讓學(xué)生通過觀察、感悟，把一天中最有觸動的一件事、一次沖動、一種情緒、一個(gè)感悟等寫下來。所以，在學(xué)生寫日記前，作為教師，要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察周圍的事物，如，觀察一朵花的盛開，它在太陽下是什么顏色？在晨露中又是什么樣子？或者，觀察一下它有幾個(gè)花瓣？葉片什么形狀？伸手摸摸它的花瓣，聞一聞它的香味等等。也可觀察人物的動作、語言、形象、儀態(tài)、穿著打扮、脾氣秉性等等。還可以觀察動物獨(dú)特的外形、特有的毛色、吃食的樣子、睡覺的樣子、與人互動的樣子等等。然后，教師可以引導(dǎo)他們思考。例如：“今天你看到了什么特別的事物？有什么讓你感到開心或者難過的事情嗎？有沒有因?yàn)槟臣露锌?？”這樣不但可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，豐富他們的寫作內(nèi)容，也能激勵他們思考，讓他們把所見、所感、所想結(jié)合觀察寫下來。比如，一個(gè)學(xué)生在觀察日記中這樣寫到：我蹲下身子，仔細(xì)觀察這朵菊花。它的花瓣是金黃色的，層層疊疊，像小太陽一樣；花蕊是淡黃色的，蜜蜂在上面忙碌地采著蜜。我輕輕摸了摸花瓣，感覺軟軟的，像摸到了絲綢一樣；湊近聞了聞，那香味讓我心曠神怡。

可見，通過觀察，學(xué)生不但能從中獲取更多的素材和靈感，還能激發(fā)他們寫日記的熱情，調(diào)動他們寫作的積極性，也能夠不斷地體驗(yàn)寫作的成就感。這樣既豐富了學(xué)習(xí)生活，又提升了習(xí)作素養(yǎng)。

2.分組交流，促進(jìn)寫作。分組交流是一種有效的教學(xué)方式，尤其是在寫作方面，學(xué)生互相交流不但能拓展思維，激發(fā)靈感，還能活躍氣氛，促進(jìn)寫作。首先，教師需根據(jù)學(xué)生的性格、興趣及寫作水平合理分組。每組四至五人，保證每個(gè)小組的成員各有特長，可以互補(bǔ)互助。其次，安排學(xué)生選擇自己愿意分享的日記內(nèi)容，讓孩子們在小組內(nèi)輪流閱讀，然后各自講述自己的感受，既肯定優(yōu)點(diǎn)也指出不足，最后組內(nèi)形成共識并提出修改建議和意見。這樣的交流方式是最貼近孩子思維和表達(dá)的，不僅能夠激發(fā)他們表達(dá)的欲望，還能博采眾長，同時(shí)也讓孩子們不再畏懼寫作。另外，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，再安排小組之間的競賽交流，拿出組內(nèi)公認(rèn)的最有創(chuàng)意的日記、大家最喜歡的日記、最真實(shí)的日記等在班級內(nèi)進(jìn)行評比、評獎。這樣一來孩子們有了組內(nèi)成員給予的底氣，自信心倍增，也更期待大家的認(rèn)可，寫作的熱情自然高漲；同時(shí)也促進(jìn)了孩子之間情感的交流，為班級營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、多元化評價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

作為小學(xué)語文教師，一直在尋找更有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。其中，多元化評價(jià)是一種被廣泛認(rèn)可的教學(xué)評價(jià)方式。它不僅關(guān)注學(xué)生的作品成果，更注重評價(jià)過程中的互動與反饋，給學(xué)生肯定以及鼓勵，從而激勵他們更加積極地參與到創(chuàng)作中來。

1.師生共評，增加信心。在三年級上冊第二單元“寫日記”的教學(xué)過程中，我就是和學(xué)生一起進(jìn)行評價(jià)的。孩子們的日記存在幾個(gè)問題：第一，流水賬式地記錄，沒有明確的中心內(nèi)容；第二，總是簡單地?cái)⑹觯粫鎸?shí)具體地描寫場景。于是，我選取了幾篇典型的日記，與學(xué)生一起分析其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。然后，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對自己的日記進(jìn)行反思和修改，還建議他們在寫作前明確自己想要表達(dá)什么內(nèi)容、什么情感，避免一鍋燴式的凌亂。場景的描寫要試著讓人物鮮活起來，直接說話，直接活動，擁有表情，擁有豐富的內(nèi)心……這樣點(diǎn)對點(diǎn)的互評，往往會讓孩子們有茅塞頓開的感覺，不僅幫助他們完善了日記，這種師生共評的方式還讓他們更加明確自己的寫作方向和目標(biāo)，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自信心。

2.學(xué)生互評，取長補(bǔ)短。學(xué)生互評的方式比較隨意，但也是一種有效的、沒有距離感的評價(jià)，可以讓孩子們之間自主形成學(xué)習(xí)、交流、幫助的氛圍，既拓展了思維又啟迪了靈感。在“寫日記”的教學(xué)活動中，可以引導(dǎo)孩子們互相交換日記本進(jìn)行閱讀和評價(jià)。孩子們各有所長，有的善用華麗辭藻；有的描寫細(xì)致入微；有的善于表達(dá)真情實(shí)感；有的視角獨(dú)特、構(gòu)思巧妙等，他們可以互相學(xué)習(xí)。這種互相評價(jià)的方式不僅能迅速提高他們的寫作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。例如，心寧和羽墨交換日記本進(jìn)行互評，在互評過程中，心寧告訴老師：羽墨描寫的抓螃蟹的那一段太有趣了，讓我覺得小螃蟹們就像一群聰明又淘氣的小孩子，我好像看到它們跟羽墨躲貓貓的調(diào)皮樣子，我知道他是怎么做到的了。寫作技巧就這樣悄無聲息地被遷移了。他們既學(xué)習(xí)了對方在描寫細(xì)節(jié)和表達(dá)情感方面的技巧和經(jīng)驗(yàn)，又參考了對方的建議和意見，對自己的日記作出了改進(jìn)。這樣，習(xí)作水平的提高就像竹子拔節(jié)、花兒綻開一樣自然無聲。

3.自我評價(jià)，明確方向。自我評價(jià)是一種重要的自我反思和自我提升的手段和方式，更是一種自我成長的過程。在“寫日記”這一主題的作文教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的日記進(jìn)行自我評價(jià)，如，考慮結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、情感方面是否合理恰當(dāng)?shù)?。在完成一篇日記后，教師可以引?dǎo)學(xué)生閱讀自己的作品，通過有聲朗讀來感受語句是否通順、情感是否飽滿，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字和用錯(cuò)的語法等等，進(jìn)行反思與修改。當(dāng)然，學(xué)生也可以思考自己在寫作過程中的感受、遇到的問題以及解決方法等，從而不斷提高自己的寫作水平。

總之，生活化作文教學(xué)的實(shí)施，對于提高學(xué)生寫作興趣和語言表達(dá)能力具有至關(guān)重要的作用。在今后的作文教學(xué)中，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該結(jié)合孩子們生活的方方面面，激發(fā)他們的寫作興趣和熱情，為他們多創(chuàng)設(shè)寫作的情境，盡可能提供寫作的幫助和展示自己的機(jī)會，盡所能創(chuàng)造獲得成就感的平臺，引導(dǎo)孩子們在寫作中獲得成就感。讓他們真正走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，去觀察、體驗(yàn)，有真實(shí)的感悟，寫出具有真情實(shí)感的日記，寫出更多更好的作文。讓生活化作文教學(xué)真正發(fā)揮作用，提高教與學(xué)的效率，促進(jìn)作文教學(xué)良性發(fā)展。

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編輯：趙靜藝