關(guān)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

查建蕓

摘 要：近些年，在新課程改革的不斷深入與素質(zhì)教育提出的背景下，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)提出了更高的要求，人們也越來(lái)越重視教育事業(yè)的發(fā)展。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要不斷地創(chuàng)新與完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)模式，為達(dá)到理想中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果而努力。本文主要就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的嘗試作出相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05C-0091-02

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用，它能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它能夠幫助教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭扇≡摻虒W(xué)方法，在增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的必要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，采取“灌輸式”的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，學(xué)生通常都處在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致閱讀課堂變得生硬沉悶。而合作學(xué)習(xí)正好能夠有效地緩解這一現(xiàn)狀，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠凸出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生有更加充足的學(xué)習(xí)空間，真正成為閱讀學(xué)習(xí)中的主人，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣與熱情，讓學(xué)生更加積極地參與到閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互促進(jìn)，在協(xié)作中碰撞出新的火花，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)。除此以外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)自己有更清晰的認(rèn)知，在認(rèn)識(shí)到自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)明確自身的不足之處，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

（一）著重開(kāi)拓思維深度

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)質(zhì)上包含兩個(gè)內(nèi)容，其中一個(gè)是通過(guò)教師在課堂上的講解來(lái)學(xué)習(xí)，另外一個(gè)是學(xué)生的自主理解和掌握。從實(shí)際角度來(lái)看，后者決定了學(xué)生的閱讀效率以及最終的學(xué)習(xí)成果。而合作學(xué)習(xí)的模式正好著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，學(xué)生能夠依次發(fā)表自己的看法，而在發(fā)表意見(jiàn)之前，學(xué)生會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)同組其他學(xué)生的看法，再進(jìn)行有效的整合，最后將自己的見(jiàn)解和感受表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀中的事物有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能夠掌握多方面分析的閱讀方法。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性化需求

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的模式不只局限在學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，教師與學(xué)生之間也能夠進(jìn)行有效溝通。教師要想給學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，就應(yīng)當(dāng)和學(xué)生有著適當(dāng)?shù)販贤?，及時(shí)地了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，制訂相應(yīng)的閱讀教學(xué)計(jì)劃。這就要求教師在課前充分準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，獲得相應(yīng)的閱讀教學(xué)效益。

除此以外，由于小學(xué)生對(duì)未知的事物有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，因此，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，注重每一位學(xué)生的心理變化，更好地滿足學(xué)生在閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，明確分工

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要想充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，首要前提就是將班上的學(xué)生進(jìn)行合理分組，在分組時(shí)還要結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。這要求教師對(duì)班上的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有一個(gè)基本的了解，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)力是均衡的。此外，在確定好小組成員后，還應(yīng)該對(duì)組員進(jìn)行合理的分工，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)，充分發(fā)揮出各個(gè)組員的長(zhǎng)處，以此提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解《老人與海鷗》這篇課文的過(guò)程中，教師就可以采取合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展閱讀教學(xué)，在這之前，教師要根據(jù)每位學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行合理安排，每個(gè)小組安排4個(gè)學(xué)生，安排一位學(xué)生將本篇文章進(jìn)行有感情地朗讀，安排一位學(xué)生摘抄本篇課文的優(yōu)美語(yǔ)句，安排一位學(xué)生查閱本篇課文的生字詞，剩下一位學(xué)生作為組長(zhǎng)，有效地監(jiān)督和評(píng)價(jià)自己的組員表現(xiàn)。在課堂上采取這種方式，可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（二）巧用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”。教師只有充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，才能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方式相對(duì)乏味單一，課堂教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)，已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。

基于此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“糟粕”，明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的主人。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中可以有效采取合作學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生提供一個(gè)輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇課文的過(guò)程中，教師就可以充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生在課堂上扮演文章中的人物，以這種方式來(lái)激起學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，親身感受課文中人物的情感變化，以此增強(qiáng)對(duì)課文情感的理解，更好地掌握該篇文章的主題思想，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力起到一定的促進(jìn)作用。

（三）運(yùn)用有效的方式，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)雖然能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，但是避免不了部分學(xué)生產(chǎn)生枯燥心理的現(xiàn)象，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“嘮嗑”的情況。

因此，為了有效緩解這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些趣味游戲活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)自身的語(yǔ)文閱讀能力，讓學(xué)生在游戲中理解課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，掌握更多的閱讀技巧，給學(xué)生提供一個(gè)趣味性的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《有趣的漢字》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上采取合作學(xué)習(xí)的模式，開(kāi)展成語(yǔ)競(jìng)賽，同時(shí)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組說(shuō)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的成語(yǔ)，答出最多的小組成為獲勝方。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠很大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，與此同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在一定程度上提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

另外，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)樣式過(guò)程中，要注意準(zhǔn)確地把握住合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，避免合作學(xué)習(xí)變成部分學(xué)生的嘮嗑理由，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出真正的效益，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到理想的效果。

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