小學語文體驗式閱讀教學策略

徐磊

摘 要：對于小學階段的學生來說，語文學科是學會認知世界的必經(jīng)之路。在小學語文教學中，閱讀教學是一個極為重要的組成部分，它不僅有助于學生提升閱讀能力，更有助于全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。體驗式閱讀是讓學生通過自己的感官深刻理解文章中的語句、思想情感等。筆者根據(jù)自身長期教學經(jīng)驗，總結(jié)出一些心得，分享如下。

關(guān)鍵詞：小學語文;體驗式閱讀;教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2020）05C-0048-02

隨著科教興國和人才強國戰(zhàn)略的不斷推進，中小學階段的教育有了更新更高的要求，在日常教學中不僅要進行素質(zhì)教育，還要培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。就小學語文而言，作為小學階段的主要科目之一，我們應當著重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

優(yōu)秀的文學作品是一個民族文化深刻內(nèi)涵的外在表現(xiàn)，學生通過學習和閱讀優(yōu)秀的文學作品，既能夠拓寬知識面，也能夠提升各方面的綜合能力。體驗式閱讀，實際上是讓學生通過運用自己的眼、耳、口、鼻、手五個感官，結(jié)合聽說讀寫的方式，深刻體會文學作品中的思想與內(nèi)涵。

一、 淺析體驗式閱讀

（一）體驗式閱讀的實際內(nèi)涵

在實際教學過程中，體驗式閱讀指的是教師通過自身對文本的深入理解和研究，為學生創(chuàng)設(shè)一系列的相關(guān)情景和活動，使學生能夠通過自身的感官去感悟、理解文本，最后達到培養(yǎng)閱讀興趣和提高閱讀能力的目的。

（二）體驗式閱讀具有真實性

體驗式閱讀相關(guān)情景和活動的構(gòu)建，都是建立在孩子們的生活經(jīng)歷之上的，不能脫離實際生活而單獨存在。因此，我們在根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)一系列的相關(guān)情景和活動時，應當緊密結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)一些與實際生活類似或存在于實際生活中的場景與活動，或者依據(jù)我們所處的校園環(huán)境來開展體驗式閱讀。只有這樣，學生才能有所感悟，與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而加深對文章內(nèi)容的理解和體悟。

（三）體驗式閱讀具有多樣性

俗話說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，而對于體驗式閱讀來說，每一個學生都有自己的特點，在進行體驗式閱讀時，總會因為每一個人的性格特點產(chǎn)生出多種多樣的見解、感想。

例如，在讓學生閱讀《裝在口袋里的爸爸》時，有許多學生因為書的名字而產(chǎn)生了濃厚的興趣。在讀完這本書以后，有些學生會羨慕楊歌撿到了水晶球，可以通過水晶球知道自己未來的樣子。而有些學生則會從中懂得，未來是要靠自己掌握的，幻想不能幫助我們走向美好的未來，也不能幫助我們改變命運。

二、 淺析當下體驗式閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀教學是小學語文教學中極為重要的一個組成部分，在語文考試中占比極高。因此，有部分教師在教學時更加關(guān)注學生閱讀的數(shù)量，而忽略了學生的閱讀質(zhì)量，這就導致學生在閱讀了大量材料之后卻依然無法理解文章的意思和內(nèi)涵，或者是理解僅僅是停留在文章表面。當然，也有一部分教師在進行講授時，只講授課本中原有的閱讀材料，而沒有根據(jù)文本內(nèi)容進行補充閱讀。這不利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，也有礙于學生拓寬眼界、開闊視野。

三、 開展體驗式閱讀教學策略

（一）從教材出發(fā)

語文教材是由語文教學領(lǐng)域中權(quán)威專家小組，根據(jù)孩子們年齡特征、水平進行編寫的，所收錄的文章和閱讀材料是十分具有代表性的。因此，在日常的教學中，我們可以從課本出發(fā)，通過補充一些課外閱讀材料來豐富教學內(nèi)容。選取合適的、貼合原文的閱讀材料，在幫助學生理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開闊學生的視野。

例如，在教學四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬晃臅r，筆者就為學生補充了夸父追日、嫦娥奔月等故事，讓學生體會精衛(wèi)填海所表現(xiàn)出的堅持不懈和百折不撓的毅力和精神意志，從而進一步通過閱讀這些傳統(tǒng)神話故事來傳承五千年的文化精神和優(yōu)良傳統(tǒng)。

（二）充分利用新媒體

當今社會，新媒體數(shù)字技術(shù)應用在我們生活的方方面面，在進行教學時，我們也應當充分運用新媒體展開教學。對于小學階段的學生來說，新媒體對他們有著強大的吸引力，因此，我們要引導學生通過新媒體進行閱讀，并及時寫下讀書筆記，隨時記錄自己的想法，長此以往，就會養(yǎng)成閱讀的良好習慣。

在課堂教學中，教師應當學會運用新媒體技術(shù)，打破時間和空間的限制，為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境和閱讀情境，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生對材料的理解。

例如，在教學二年級上冊《雪孩子》一文時，筆者便利用多媒體為學生播放了雪孩子的動畫片，讓孩子們通過觀看動畫片來體會小白兔和雪孩子的友誼，以及雪孩子舍己救人的精神。

四、 開展體驗式閱讀的教學方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在進行教學時，教師應當激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，著重培養(yǎng)他們自主學習的能力。在進行體驗式閱讀教學時，我們可以利用多媒體播放適當?shù)谋尘耙魳?，通過感受音樂的高低起伏、喜怒哀樂來渲染課堂氣氛，讓學生能夠身臨其境地體會文章內(nèi)容。當然，我們也可以用圖畫將教材中抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象具體的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以便于學生更好地理解。

例如，在教學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文時，學生對于小蝌蚪變成青蛙的過程不是太理解，筆者便用多媒體為學生展示了小蝌蚪變成青蛙的全過程。隨后讓學生自己在紙上畫一幅簡單的畫來展示這一過程，并說一說為什么這樣畫，以此加深學生對文本內(nèi)容的理解。

（二）體驗生活中體驗閱讀

對于小學階段的學生來說，語文是他們認知世界、感知社會的途徑，而語文恰恰也存在于生活中的方方面面。因此，我們要引導學生從生活中感悟文本的內(nèi)容，當然，也要引領(lǐng)學生走出課堂，在實際生活中更好地體會文本所描述的內(nèi)容。

例如，在教學一年級上冊《秋天》一文時，筆者便帶著學生走出課堂，在校園中觀察秋天的景色，隨后讓學生說一說自己觀察到的秋天有什么特色。最后，讓學生依據(jù)自己今天的感悟以寫作、繪畫等形式來體現(xiàn)自己對秋天的理解。

（三）通過角色扮演來體驗閱讀

體驗式閱讀不僅是學生通過自己的感官來體悟文本中的語句、思想感情，更是一種自身和文本之間進行心與心的溝通和交流的方式。在日常教學中，我們應當引導學生依據(jù)自己對于文本內(nèi)容的理解和感悟，進行個性化的表達。經(jīng)過筆者長時間的教學，發(fā)現(xiàn)通過讓學生依據(jù)自己的理解扮演文本中角色的方式，可以讓學生深刻地體會角色自身的情感和在整個文章中的地位。

例如，在教學《開滿鮮花的小路》一文時，筆者根據(jù)文本內(nèi)容，讓學生自由選擇扮演文中郵遞員黃狗、鼴鼠先生、長頸鹿大叔、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太等角色，然后輪流進行表演，其他同學作觀眾。通過一次次的表演和評價，學生的表演變得更加惟妙惟肖，對文本的理解也更加深刻。

五、 結(jié)束語

總而言之，閱讀作為小學語文教學中一個極為重要的組成部分，我們應當通過體驗式閱讀，讓學生更加深刻地理解文本中的語句和思想感情。在教學中，教師要從實際生活出發(fā)、從課本出發(fā)，緊密結(jié)合生活實際，充分利用新媒體數(shù)字技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境和契合的情境，讓學生更好地進行體驗式閱讀，并通過長期的訓練，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邢衛(wèi)完.立足優(yōu)化，不斷改進小學語文教學策略[J].中華少年，2019，（11） .

[2]張洪霓.小學語文教學策略優(yōu)化淺論[J].江蘇教育研究，2019，（2）.

[3]張益順.體驗式閱讀教學策略談[J].小學語文教學，2018，（32）.

[4]高鈺.小學語文體驗式閱讀教學研究[J].中國校外教育，2017，（11）.

[5]張仕斌.小學語文體驗式閱讀教學及其建構(gòu)[J].現(xiàn)代交際，2016，（11）.

[6]王平強.小學語文體驗式閱讀教學之策略[J].合肥師范學院學報，2015，（4）.