淺議思維導圖在小學高年級語文教學中的運用

尹文生

摘 要：在小學高年級語文課堂教學中巧用思維導圖，能夠切切實實提高學生的學習效率，促進小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

關鍵詞：思維導圖;語文教學;思維能力;創(chuàng)新能力;學習能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0040-02

思維導圖問世約五十年，其已成為幫助學生發(fā)散思維和表達知識的常用工具。語文老師在小學高年級課堂施教時，用這種思維導圖科學地開展教與學，能夠切切實實地提高學生的學習效率，促進小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 促進思維發(fā)展，提高信息能力

思維導圖這種“仿生學”式的結構有利于激發(fā)學生的想象力，構建知識網(wǎng)絡，提高學習效率。筆者在運用思維導圖進行教學的過程中發(fā)現(xiàn)，思維導圖促進小學高年級學生思維發(fā)展主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）獲取信息，增效閱讀

小學高年級階段的學生，他們的思維開始從形象思維向抽象思維過度，但仍以形象思維為主，這種思維特征是影響學生在閱讀中提取、分析、整合信息的重要因素，而思維導圖這種兼顧形象思維和抽象思維的思維工具剛好符合學生的這一思維特征，有效地提高了學生在閱讀中思考并且獲取信息的效率。

以人教版語文五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一文為例，可以引導學生運用思維導圖對課文進行梳理，進而準確地、有條理地獲取信息。先讓學生確定一個中心點“把鐵路修到拉薩去”（板書在黑板上）;初讀課文，讓學生說說文中講了哪幾件事情（把“青藏鐵路”“風火山隧道”“惡劣天氣”和“極度缺氧”等詞語作為分支連接在確定的中心點上）;再讀課文，讓學生對上述分支進行再細化，在再次進行分支的過程中，學生也就逐漸厘清了課文的脈絡和重點。而一張清晰明了、層次分明的思維導圖（如圖1），更容易讓學生記憶。

在運用思維導圖進行教學的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，引導學生運用思維導圖對課文結構進行整理，既能增強學生學習的準確性，又能激發(fā)學生學習的熱情。這一點在閱讀預習中體現(xiàn)得尤為明顯。

（二）組織信息，促進寫作

習作是小學高年級語文的教學重點和難點，其困難主要集中在選材、結構、細節(jié)等方面。思維導圖能夠幫助學生通過發(fā)散思維，從豐富多彩的學習和生活中篩選出有話可說、有情可抒的材料，能幫助學生厘清習作的結構，從而使學生掌握作文規(guī)律，寫出條理清晰的文章。

以半命題作文“______的感覺真好”為例，首先學生可以圍繞題目進行發(fā)散思維，寫出所有可以填在橫線上的詞語，如讀書、曬太陽、吃牛肉面、踢足球等，然后學生可以以每一個詞語為中心進行再分支，最后以分支由少到多的順序進行剔除、選擇。通常，分支多的中心詞就是學生較為熟悉或者感受較為深刻的話題，圍繞這個中心詞進行習作，學生更容易寫出具有真情實感的文章。

厘清習作結構、豐富習作內(nèi)容是高質量完成習作的關鍵。運用思維導圖安排作文的基本脈絡，構思、添加作文的精彩之處，能達到事半功倍的效果。需要注意的是，在這個過程中，要引導學生先分層羅列自己想到的內(nèi)容，先想一想自己要通過哪幾部分的描寫來表現(xiàn)習作主題，然后再思考通過哪些方法來豐富、完善各部分的內(nèi)容。以半命題作文“_____的感覺真好”的學生習作“踢足球的感覺真好”為例，圖2是學生習作前所作的思維導圖。

從圖中可以看出，學生不僅圍繞主題對文章的內(nèi)容按照“足球比賽簡介”“踢足球的過程”“為什么喜歡踢足球”進行了完整的構思，還對各部分的詳略作出具體安排。尤其值得注意的是，他對踢足球的過程從動作和心理兩個方面進行了構思。有了這樣的思維導圖作提綱，學生對習作已是成竹在胸，寫起來當然能得心應手。

二、激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造力

思維導圖是一種提倡全腦思維的思維工具，它使左腦的概念、邏輯、數(shù)字、文字等抽象信息，與右腦的圖形、色彩、空間等形象思維協(xié)調互動，將進入大腦的信息轉化成了符號和關鍵詞，每一個符號和關鍵詞都可能成為另一個中心并向外擴散，最終以與眾不同的空間布局呈現(xiàn)出來。小學高年級學生形象思維日趨成熟，這種思維方式符合思維導圖的特點，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)造力的展現(xiàn)。

（一）百變形態(tài)，盡顯個性

為了激發(fā)學生運用思維導圖進行學習的熱情，筆者經(jīng)常將畫面清晰新穎、布局合理、內(nèi)容完整的思維導圖進行展示，以引導學生繪制完整的思維導圖。在學習實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在繪制思維導圖時對求新、求變懷有極大熱情，一方面，學生繪制的針對同一學習內(nèi)容的思維導圖中不存在相似的情形，即便是學困生，在思維導圖中也表現(xiàn)出了與眾不同的一面。另一方面，同一個體針對同一內(nèi)容在不同時間段繪制的思維導圖，除文字上的相似外，也會讓人耳目一新。當然，同一個體針對不同內(nèi)容設計的思維導圖在空間布局、圖形符號的選擇、連接線的樣式等方面的表達也大不相同。

筆者認為，小學生之所以對思維導圖樂此不疲，用百變形態(tài)，盡情展現(xiàn)自己的個性與思考，一是因為其能夠通過發(fā)散式思維，無限延伸;二是因為其不拘一格的表現(xiàn)形式迎合了小學生好奇心強、想象力豐富的年齡特性。

（二）打破藩籬，融合創(chuàng)新

學習運用思維導圖，能夠幫助學生突破思維定勢，使學生的思維不囿于學科之間、知識點之間的限制，把原本不太可能聯(lián)系起來的“中心點”創(chuàng)造性地融合在一起。

以人教版小學語文五年級下冊第七組的整體學習為例，為了鞏固“體會作家描寫人物的方法”的教學目標，達到學生能在“在習作中運用”的目的，筆者在學生熟讀本組課文的基礎上，引導他們繪制思維導圖，進行整體學習。首先以“描寫人物的方法”為中心點，讓學生發(fā)散思維說出描寫人物的方法有哪些;再以側面描寫和正面描寫為中心點，讓學生圍繞這些中心點找出本組課文中與之對應的人物描寫語句，提煉出關鍵詞并寫下來;最后讓學生圍繞每一個中心點做小練筆。這種方法與逐篇講解的不同之處在于打破了篇與篇之間的隔閡，讓學生以“人物描寫的方法”為中心，對單元知識點進行了融合、梳理和拓展，提高了效率，取得了較好的學習效果。

三、結束語

思維導圖使學生的左右腦協(xié)調互動，促進了學生的思維能力的提升，讓知識可視化、結構化、易記憶，提高了學生的學習效率，還發(fā)展了學生尋找、分辨、組織信息的能力，有效地促進了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基金項目：此文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS[2018]GHB1166。

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