改進小學語文寫作教學策略，提高小學生的寫作水平

劉英

摘 要：作文是語文教學中最重要的一項，將自己的思想運用語言進行主題闡述，作文訓練是語文教學中不可或缺的，一直貫徹到素質教育之中，語文學習不僅僅是，聽，讀，寫的學習，最重要的就是實踐運用，作文是教學中的難點，重點，但是也是很多學生的弱項，小學生的知識儲備和技能知識限制了思維能力的發(fā)展方向，也導致了作文過程中的言之無物，虛泛空洞，作文并不需要過于注重辭藻語言裝飾的華麗，而是應該立足于生活課本把握作文的三大特性真;細;活。

關鍵詞：小學作文;教學策略;寫作提升

引言：

寫作只是一種手段，而不是目的，寫作的過程中提升學生的思想情感表達和語文知識技能運用，培養(yǎng)和引導學生對于思想情感的認知，實現(xiàn)素質教育的教學理念目標，以興趣為引導，立足于生活課本，將生活情感和技能知識相互融合，在作文的過程中幫助學生完善思想心理建設，啟發(fā)學生思維，拓展思維視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，在知識教學的過程中完成對于情感思想的塑造。

一、隨文練筆

教師在教學的過程中有意識的將作文練習融于知識學習之中，將知識學習的過程中通過學習引導練習，以文章學習為范文進行作文的課堂練筆。在作文的過程中把握語文寫作的三大特性，將知識學習和隨文練筆充分結合，比如在“落花生”這一篇記敘文的學習中，這篇記敘文選擇了四要素，從種花生，收花生，吃花生，論花生為主體脈絡，通過花生為引，最后結尾點題，內容雖然十分的簡短，但是充分突出了主體思想。教師通過對于文章文體的講解，寫作手法的分析，借物喻人的思想點題，隨后可以組織學生對照文章的講解進行相應的作文練筆，不同文章就需要把握不同的文體，以文體體裁展開相應的練習寫作，通過知識學習，課堂寫作，以范文為引，為學生的作文寫作指明了方向，可以模仿也可以創(chuàng)新，也為學生的寫作指明了方向。

二、情景教學

作文的過程中要做到的有感而發(fā)，有文可寫，教師在教學中可以設置相應的教學環(huán)境設計，讓學生投入到真實的情景學習中，小學生的思維能力還處在不斷完善的階段，情景教學能讓學生產生直觀可視的認知理解，這對于學生的思維引導具有重要的意義。例如在“白楊”的學習中，教師可以帶著學生走出課堂看看生活中白楊樹的特點和文章進行對照，將課堂知識和生活化教學結合，同時引導學生根據(jù)文章說出白楊樹的特點，在教學中為學生建立清晰直觀的情景想象。讓學生作文寫作中緊扣真實感，根據(jù)自己生活的真實接觸而進行相應的情景環(huán)境導入和想象，讓作文的過程變得簡單和有話可說，不必生搬硬套去寫自己沒有經歷的事情。

三、立于生活

立足于生活真實化的同時也要做到生活中的細致和鮮活，情景作文是學生的弱項，知識儲備的匱乏讓學生的景物描寫十分單調，而在教學中教師可以將內容立足于生活中常見的趣事，比如在“冬陽童年駱駝隊”一文中，作者通過標題就點出了場景地方，童年樂趣，情感變化，將三者有效的結合，做到以情馭景，課本中的事情都是生活中經歷的一些小事，卻將情景合一，在教學中將課本立于生活，延伸到學生的生活之中，將一些生活中的小樂趣，場景樂趣，情感表達，通過生活化的回憶可以進行相應的寫作，學生的將真實細致鮮活的生活經歷可以作為作文的方向和突破口，這樣保證了學生作文的過程中可以立足于生活將思想情感融入到寫作之中。

四、故事導入

在教學中教師可以將課本內容以故事方式的呈現(xiàn)，通過故事來吸引學生的興趣和樂趣，同時以故事內容為引激發(fā)學生的想象力，在學習中，培養(yǎng)學生對于事物的想象空間和思維創(chuàng)新，在“景陽岡”一節(jié)中，教師可以把課本內容改編成通俗小故事，通過故事情節(jié)吸引學生的興趣，在故事中啟發(fā)學生的發(fā)散思維。小學生對于事物的認知還處于感性的階段，這個階段的學生充滿了故事性的幻想，教師也可以通過引導激發(fā)學生的想象能力，將自己的想象通過作文的形式呈現(xiàn)，這樣能夠激發(fā)學生的思維創(chuàng)新和想象力。

五、課外拓展

作文的遣詞造句的匱乏在于知識能力儲備不足，教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的課外閱讀，并且將自己讀書的體驗和過程互相分享，學生之間根據(jù)興趣愛好進行讀書交流，加強課本知識學習的同時也培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，在閱讀的過程中將素材積累和知識儲備滲透到興趣愛好之中，在課堂進行知識系統(tǒng)性的學習，在交流分享的過程中再次實現(xiàn)知識的交互，課外拓展培養(yǎng)學生的興趣愛好也豐富了學生知識儲備，從課堂到課外，通過交流分享，拓展了知識視野。教師也可以對此進行相應的寫作練習強化，根據(jù)自己的生活經歷，或者有趣的事情進行作文強化練習，提升對于知識技能的運用能力，在新形勢下，教學不僅僅是單一的局限在課堂之中，而是課堂內外的充分結合。

六、結束語

小學生作文寫作是普遍弱項，教師可以結合學生心理特點進行內容上的創(chuàng)新，在講學的基礎上將作文技能融合到課堂教學中，讓學生意識到寫作并困難，將自己真實的情感紀錄下來，把知識技能技巧運用到寫作之中。為學生提供完整的知識學習和思維能力的啟發(fā)培養(yǎng)，保障學生在學習中完善情感價值。

參考文獻：

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