用心“批”之，用筆“注”之

童嘉

摘 要：“不動筆墨，不讀書”一直是古人秉承的讀書理念，而我國偉大的領袖毛主席也曾有過批注《二十四史》的范例，可見批注在讀書習文中的重要性！將批注引入到小學語文的學習之中，能夠促使學生更好地理解文本，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，真正讓學生在語文課堂上做到讀思結(jié)合。但是探究現(xiàn)在小學語文批注式閱讀的教學方法還存在很多問題，因此文章深入探尋批注策略在小學中段語文部編級教材教學中的教學方法，并以此培養(yǎng)學生的語文學習能力和個性思維能力。

關鍵詞：批注策略;小學中段;語文;教學

在新語文的課程標準中曾經(jīng)指出：一定要根據(jù)學生的特點和身心發(fā)展的規(guī)律，來激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生自主、合作、探究式的學習方式。而批注策略是一種高效率的讀書方式，能夠促進學生完成自主式閱讀。將批注策略運用在小學中段語文的教學之中，就是引導學生在閱讀時，將自己對于課文的理解、疑問等用符號或者文字記錄下來，通過批注過程拓展學生的思維，真正讓學生在語文課堂上能動善思。

一、絲析發(fā)解——批注策略在小學中段語文部編級教材教學中的價值追問

（一）有助于學生讀書習慣的培養(yǎng)

批注策略在小學語文教學中的運用，其主要作用就是促進學生能夠自主式的閱讀。批注式閱讀能夠使學生在精讀、瀏覽和略讀等等讀書方法中潛入到文章語言的深處，對文本產(chǎn)生深刻的感悟。而在這個過程當中，學生能夠?qū)⒅暗闹R儲備與文本聯(lián)系起來，將自己理解和觀點直接在課文中進行圈點勾畫，標注出自己的思維軌跡，展示出自己的思想情感。當學生長期以這種方式對于課文進行學習時，自然而然就養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

（二）有助于學生個性品質(zhì)的發(fā)展

批注策略就是學生在閱讀文本的過程中，對于文章的有疑而注、有感而寫。批注策略告別了傳統(tǒng)的閱讀束縛，滿足了學生的個性化需求，學生在學習中的思想和疑問可以自由的發(fā)揮，因此自身的個性化和獨特性被顯現(xiàn)出來。批注策略可以使每個學生在閱讀課文的同時能夠有自己獨到的見解，學生不再是教學參考和課堂教學的附屬，而能夠真正的釋放個性、發(fā)表有創(chuàng)意的見解。

（三）有助于教學開放課堂的建立

批注策略的開放性一方面體現(xiàn)在學生個性化的體現(xiàn)。學生在閱讀中學生的個性化被充分尊重，學生可以不拘一格的表達自己的想法和理解。另一方面，表現(xiàn)在學生群體之間的差異性，每一個學生都是一個獨立的個體。俗話說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生個性和經(jīng)歷的不同導致了他們對于文本的理解具有很大的差異性，進而形成了多樣化的認知。因此批注策略既充分表達了學生的個性，同時也構(gòu)建了一個開放性的課堂。

二、深透審視——批注策略在小學中段語文部編級教材教學中的現(xiàn)狀分析

（一）老師的批注要求“泛化”

在小學中段語文部編級教材教學中，通常老師會對學生進行“批注”要求。但是老師對于批注的要求不夠細化，而大都是泛泛而談，比如，在四年級《古詩三首》里選取了冰心詩集《繁星》里的三首。老師對于學生的批注要求“反復朗讀課文，體會詩文的韻律，并寫出你的閱讀感受”。學生在進行批注式閱讀的時候也都是泛泛而談，自己沒有方向。

（二）老師的批注指導“欠缺”

在語文教學中運用批注策略，老師在角色定位方面把握的不夠準確，因此導致對學生的指導有所欠缺。一方面，老師無法摒棄傳統(tǒng)的教學理念，雖然積極鼓勵學生進行批注，但是以統(tǒng)一的答案禁錮了學生的思想，因此學生仍然處于“灌輸式”的接收者。另一方面，老師過于強調(diào)學生的主體性，因此忽視了對學生的批注指導。導致學生在批注時找不到重點，或者隨意亂寫亂畫，這樣批注反而成了形式主義，而失去了它真正的意義。

三、深度耕犁——批注策略在小學中段語文部編級教材教學中的深度探究

（一）充分認識了解批注，激發(fā)學生批注興趣

當學生起初了解批注策略之時，肯定會有很多疑惑。如果只是單純乏味的講解學生可能就對之產(chǎn)生抵觸的情緒，覺得是一件非?？菰锏氖虑椤５峭ㄟ^一些典故引入批注策略，那么能夠足夠引起學生的興趣。比如老師可以講述毛主席在讀書時喜歡做批注的故事，或者展示一些名人的批注成果，來促使學生明白這些名人之所以能夠知識淵博，是因為他們在讀書時能夠讀思結(jié)合，如果同學們堅持積累自然也會積少成多，通過這樣輕松的方式解開了批注的“神秘面紗”。

（二）適時的引導學生，幫助習得批注要領

老師可以通過一些比較經(jīng)典的范例標注或者老師的“參考示例”，展示給同學，使學生在引導之下，能夠掌握批注要領。比如，《在天晴了的時候》這是“雨巷詩人”戴望舒的一首小詩，詩中展現(xiàn)了雨后的清新怡人。第一步老師引導學生找出文中擬人化的詞語，用圓圈標注出來，第二步引導學生寫出自己的感受。學生在老師的師范和引導之下，能夠直觀的感受到批注的過程和方法，通過出示范例——研究范例——習得要領，學生在不斷的學習和積累過程中，慢慢學習到批注的要領。

（三）注重個性化培養(yǎng)，引導學生多元解讀

俗話說“一千個讀者能夠塑造一千個哈姆雷特”，每個學生都是一個獨立的個體，擁有獨立的思想、不同的經(jīng)歷，因此當學生讀同篇文章之時所產(chǎn)生的感受和體驗也是不盡相同的。比如在《白樺》一文中與學生交流了“對白樺給你留下怎樣的印象？”的批注。

學生1：我特別喜歡“披了一身雪”、“潔白的流蘇”這兩個詞語，它將白樺的高潔描繪的淋漓盡致。

學生2：我覺得在寂靜中“玉立”、在金輝里“閃著金亮”、在朝霞里“抹了一層銀光”這些詞語顯示出了白樺不同的色彩變化，展現(xiàn)了白樺富有動態(tài)的美感。

學生3 ：文中描繪了“在雪中”、“在朦朧中”、“在朝霞中”的白樺，從不同的角度描繪的它的美，足見作者對白樺的喜愛之情。

......

師：同學們的批注都各有不同，在閱讀了詩歌之后，能夠注意到不同環(huán)境里白樺的變化，能夠通過對白樺的細微描寫體會到作者的情感，但是通過作者對白樺細微的描述有寄托了作者怎樣的情感呢？接下來，希望大家能夠?qū)⒆约旱呐⒃偕晕⑼晟埔幌隆?/p>

老師在教學過程當中對于學生的批注進行了肯定和鼓勵，然后對于學生的不足之處進行引導，這樣既注重了學生個性化的培養(yǎng)，又能顧鼓勵學生多元化的解讀文本。

（四）鼓勵拓展性閱讀，促進學生學以致用

老師將批注策略運用在小學語文的教學過程中，所選擇的材料可以是教材中的課文，一部分可以來源于教材之外的文本。老師通過靈活的選擇一些課外的文本，鼓勵學生進行拓展性閱讀。一方面，通過拓展性的課外閱讀可以開闊學生的視野，拓寬學生的閱讀空間。另一方面，課外讀物就像是“一泉活水”，能夠突破“封閉式”的課文教學。

老師可以在課堂開始之前給學生預留3-5分鐘的時間，讓學生在臺上給同學們分享自己的課外讀物，可以是文中的精彩片段，也可以是對于文章的理解和收獲，這樣學生既鍛煉了自身的表達能力，同時也能夠?qū)⒄n上學習的批注方法學以致用。

總結(jié)

總之，批注策略運用在小學語文的教學當中，不僅能夠有效地幫助學生更好地理解文本，而且可以培養(yǎng)良好的閱讀習慣。相信通過這樣自主式的閱讀方式能夠讓學生真正的愛上閱讀，體會到文本中的“別有洞天”。

參考文獻

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