分析新課程下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

蒲東風(fēng)

摘 要：以情境創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用來為高中學(xué)生實(shí)行數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大，應(yīng)得到高中師生的高度重視。那么在本文中就先對情境式高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行闡述，然后分別從探究、引入、問題、實(shí)踐四個方面來對高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行研討。這樣不僅會提高學(xué)生探索知識的興趣，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)專注力，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行深化思考，提高學(xué)生思維拓展力，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而使情境式高中數(shù)教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);懸念情境

引言

本文所提情境教學(xué)，也就是說在具體教學(xué)中營造相應(yīng)的氛圍，促進(jìn)教與學(xué)都在形象化、輕松化、趣味化的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生以形象化思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于其拓展想象空間，以此在形象化的情境想象中深化掌握專業(yè)知識，提高解決問題的能力，提高專業(yè)素養(yǎng)的一個教與學(xué)的活動，所以，對情境式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研討意義重大。

1高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

第一是融入情境可以促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)揮想象，開闊學(xué)生思維空間。在具體的解決問題環(huán)節(jié)，無須局限于運(yùn)用某一方法，而是應(yīng)當(dāng)注重的是，學(xué)生在解題時(shí)的專業(yè)敏感力和學(xué)生在潛移默化長期學(xué)習(xí)中所逐步體現(xiàn)的想象空間拓展力。如果教師能夠基于這樣的考慮，融入關(guān)聯(lián)性的情境就須借助類比教學(xué)模式，來拓展學(xué)生想象思維空間;第二是融入相關(guān)聯(lián)的情境可以提高學(xué)生探索知識的積極性。高中是學(xué)生思考過程初顯理性的關(guān)鍵階段，其在探索問題時(shí)會自主進(jìn)入到深化思考中，營造切合學(xué)生這一天性的情境，也就自然會成為提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有效措施。營造情境可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能與知識運(yùn)用能力。學(xué)生也會以高度的專注力融入于問題情境中，使復(fù)雜的知識進(jìn)一步體現(xiàn)條理化、明朗化。學(xué)生也會充分意識到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性和與本身生活的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生對課堂知識有深化領(lǐng)悟，以此切實(shí)強(qiáng)化學(xué)高中數(shù)學(xué)質(zhì)量和成效。

2高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)措施

2.1創(chuàng)設(shè)懸念情境

據(jù)相關(guān)資料顯示，興奮的心情通常都是在充滿趣味化的情境中而被激起。比方說教學(xué)在向?qū)W生實(shí)行等比數(shù)列前n項(xiàng)課節(jié)的教學(xué)，就須借助故事情境的融入來提出問題，有位有錢人與一位小伙子共同約定; 三十天內(nèi)小伙子須在每一天向有錢人寄出十萬元人民幣，而有錢人則須在第一天為小伙子積攢一分人民幣，第二天是二分、第三是四分。以此類推，有錢人每一天為小伙子積攢的人民幣總量都是前天的二倍，那么在積攢到第三十天時(shí)，所進(jìn)行的約定會更有利于小伙子還是有錢人呢？如此充滿懸念又不失趣味的故事情境會快速激起學(xué)生深化思考問題的興趣，促使其在興趣的感召下提高學(xué)習(xí)積極性，提高思維拓展能力。

2.2創(chuàng)設(shè)引入情境

對于數(shù)學(xué)課程來說，其中各單元知識間都具有關(guān)聯(lián)性，這樣的關(guān)聯(lián)性也是促進(jìn)學(xué)生深化思考、拓展思維的前提條件，而新舊知識間的矛盾則是學(xué)生進(jìn)一步探索問題的動力。引入溫習(xí)舊知識的情境不僅會進(jìn)一步突顯知識間的矛盾，也會充分展現(xiàn)知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而提高學(xué)生深化思考的興趣、提高學(xué)生思維拓展能力，此即基本問題情境法。

例如，在講授球的表面積公式時(shí)，教師首先說：“我們要用天平稱出球的表面積公式?！北砻娣e公式竟然能“稱”出來。話語一出，學(xué)生情緒立即高漲。接著教師拿出薄厚一樣的兩個橡膠制品：一個半圓形球和一個半徑等于球的大圓墊，并在天平上稱出其重量。最后教師宣布：“它們重量之比即為它們的表面積之比，有哪一位同學(xué)知曉其中原由？然后，教師再鼓勵學(xué)生將以往所接觸過的圓柱公式，密度公式進(jìn)行聯(lián)合思考，學(xué)生通過細(xì)化思考很快就會充分意識到，引入如此矛盾化、關(guān)聯(lián)化的問題情境不僅會對以往知識有進(jìn)一步深化了解，而且會為新知識的學(xué)習(xí)提供有利依據(jù)。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境

有相關(guān)資深人士曾經(jīng)指出，對于知識奧秘探索的過程，往往都是通過對問題的思考才能達(dá)到深化探索?？梢哉f知識與問題情境兩者間有緊密關(guān)聯(lián)。面向?qū)W生設(shè)置和提出具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，促使學(xué)生在對問題進(jìn)行分析時(shí)，產(chǎn)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)上的沖突，調(diào)動學(xué)生繼續(xù)深化探索知識的興趣，并體現(xiàn)出不總結(jié)出正確答案不罷休的境界。

例如，在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中，今有一 臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確。有人認(rèn)為要用它稱量物體的重量，只需將物體放在左、右2個托盤中各稱一次，再將稱量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實(shí)重量。這樣的思考過程是否合理，若不合理，有哪一位同學(xué)可以總結(jié)出更為合理的措施？在以上諸問題情境中，不僅是包含了現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)際現(xiàn)象，也涉及到了理科物理專業(yè)的基礎(chǔ)理論。與現(xiàn)實(shí)環(huán)境緊密相關(guān)，從而為學(xué)生營造了集思考、推理、總結(jié)的學(xué)術(shù)化學(xué)習(xí)氛圍。在如此現(xiàn)實(shí)化、新穎化的氛圍中，教師如果能夠再為學(xué)生營造知識實(shí)踐、拓展思維的條件，就會進(jìn)一步增進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和成效。

2.4創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，通常都是向?qū)W生說明知識內(nèi)容，然后再要求學(xué)生怎樣做即可。而在現(xiàn)如今的課程改環(huán)境中，則是鼓勵學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度進(jìn)行考慮，營造能夠促進(jìn)學(xué)生深化思考的探究式情境。使學(xué)生在這樣的現(xiàn)實(shí)思考中，自主對知識進(jìn)行拓展、研討和運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生在課堂有限時(shí)間內(nèi)即可達(dá)到了解知識、探究知識、運(yùn)用知識解決問題的，學(xué)以實(shí)用的境界。高中數(shù)學(xué)課本中的復(fù)雜知識點(diǎn)和命題等都從生活環(huán)境中總結(jié)而來，也就是說與生產(chǎn)生活間存在著緊密關(guān)聯(lián)。營造實(shí)踐情境正是借助對生產(chǎn)生活相關(guān)問題的融入，營造情境活動。動手操作可快速促進(jìn)學(xué)生拓展思維，從而力求學(xué)生淀深化領(lǐng)悟?qū)I(yè)理論知識，使學(xué)生在動手操作中找尋到探索知識奧秘的樂趣，意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。特別是對于思考形式初顯理性的高中學(xué)生來說，其在具體學(xué)習(xí)中會體現(xiàn)出深化思考狀態(tài)。所以，就可基于學(xué)生這樣的特征，以適度的思路引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生深化思考心理，促進(jìn)其在這種心理的感召下，切實(shí)體現(xiàn)潛在能力和知識拓展能力。

比方說，在為學(xué)生實(shí)行《棱柱和直線》課節(jié)教學(xué)的過程中，教師就可鼓勵學(xué)以平面原材自主做出長方體和正三棱柱。而教師則應(yīng)通過對幾何畫板設(shè)計(jì)并創(chuàng)作 “長方體中的異面直線”課件 ，引導(dǎo)學(xué)生利用自己制作的“長方體”模型和上述課件，思考以下問題：“長方體中所有體對角線 （4條）與所有面對角線（12條）共組成多少對異面直線”、“長方體中所有體對角線（4條）與所有棱（12條）共組成多少對異面直線”、“長方體中所有棱（12條）之間相互組成多少對異面直線”、“長方體所有面對角線（12條）與所有棱（12條）共組成多少對異面直線”、“長方體 中所有面對角線（12條）之間相互組成多少對異面直線”。然后由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討上述問題 。

結(jié)語

將情境創(chuàng)設(shè)模式融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以調(diào)動學(xué)生探索知識的興趣，也能夠增進(jìn)學(xué)生知識拓展能力。在新課改工作逐步深化實(shí)行的背景下，新教學(xué)思想也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想。該教學(xué)思想就是，教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生，情境化教學(xué)氛圍。那么在具體教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)化角度出發(fā)，營造現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，深化發(fā)掘?qū)W生的潛在思維能力，促進(jìn)學(xué)生以高度的專注力參與教師營造的情境式教學(xué)。

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