教育信息化助力教育精準扶貧的路徑探析

陸小林

摘 要：教育是民族振興、社會進步的基石，是培養(yǎng)人才、促進全面發(fā)展的根本途徑。教育信息化是助力農村教育精準扶貧，增強精準扶貧、精準脫貧內生動力的重要途徑，是縮小城鄉(xiāng)教育水平差距、實現(xiàn)教育公平、推動城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的必然選擇。本文以教育信息化為依托與載體，多措并舉，探索出一條基于教育信息化可行的精準扶貧道路。

關鍵詞：教育信息化;教育精準扶貧;路徑

一、教育信息化存在的突出問題與挑戰(zhàn)

1.資金短缺，基礎設施薄弱

近年來，我國在教育信息化工程方面加大了投入力度，逐步配備了教育信息化需要的基礎設施，但離真正意義上的教育信息化或教育現(xiàn)代化仍有巨大的差距，制約著教育扶貧實效性的取得。在一部分深度貧困地區(qū)，依然固守著傳統(tǒng)的“黑板+粉筆” 教學模式，教育信息化在有的地方甚至成為空談，究其原因主要在于資金投入不足，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間存在較大的差距。當前，農村學校缺乏必要的教育信息化經費支持，無法通過自我籌集的方式來構建學校教育信息化體系。有的地方為了迎接義務教育均衡化的驗收，加大了教育信息化的補短板力度，但由于缺乏教育信息化專業(yè)隊伍的建設，缺乏專業(yè)管理反而導致教育信息資源的閑置，制約著教育信息化的發(fā)展和精準扶貧的有效推進。

2.人才短缺，隊伍建設滯后

建設一支高素質、懂信息、善管理的教育信息化人才隊伍是促進教育信息化、助推教育精準扶貧的人才保障。當前，制約著教育信息人才隊伍發(fā)展、教育信息人才短缺的主要表現(xiàn)在兩個方面：一是信息意識不強，主動利用教育信息化服務于教育教學的積極性與主動性欠缺，思維局限，觀念滯后，依然沿用傳統(tǒng)的單一的教育教學方法，關注教育信息化熱點、焦點的力度不夠。二是信息使用意識缺乏、信息素養(yǎng)偏低、信息知識欠缺。農村教師普遍只會基本的計算機操作，無法對信息進行深加工，無法豐富教育形式、拓寬教育內容、挖掘教育深度，從而制約著農村地區(qū)人才的培養(yǎng)，不能為教育精準扶貧提供人才支持和智力保障。

3.管理欠缺，制度保障不力

目前，農村教育信息管理處于無序化狀態(tài)，沒有構建規(guī)范有序的制度體系，不能以強有力的制度保障推動教育信息化工作。我國目前的教育信息化管理存在三個方面的突出問題：一是政策支持力度欠缺。雖然國家頒布了教育信息化的相關文件、政策，但受制于地方經費的欠缺，地方政府顯得心有余而力不足，也無法從本地區(qū)實際需求出發(fā)實現(xiàn)教育信息化工作。同時，在量化考核、管理使用、評價激勵等方面缺少必要的制度，導致教育信息化工作的開展處于相對滯后的狀態(tài);二是管理機構缺乏。目前農村地區(qū)的教育信息工作大多由非信息技術教師代管，教育信息化管理大多由教務部門進行，而決策大多由校長“拍腦袋決定”，無法有效推動教育信息化工作;三是城鄉(xiāng)投入的巨大差距。城鄉(xiāng)二元化背景下，往往人們關注城市教育的發(fā)展與投入，忽視農村教育的發(fā)展，導致城鄉(xiāng)之間教育信息化差距不斷拉大，從而不利于教育精準扶貧的開展。

4.理念滯后，應用能力欠缺

教師是教育信息化助力教育精準扶貧的主體，教師的素養(yǎng)、思維、理念一定程度上決定了我國教育信息化的進程。但我國當前，由于存在著高考和中考“指揮棒”，中學教師普遍奉行“唯分數(shù)論”“唯智力論”，承受著巨大的壓力?，F(xiàn)階段，在教育信息化助力教育精準扶貧中，教師普遍愿意采用傳統(tǒng)且相結固化的教育教學理念、手段、內容、策略，在接受教育信息化方面顯得非常保守，無法實現(xiàn)信息技術與教育教學高度有機結合，從而導致教育信息化的目標難為實現(xiàn)。同時，學校領導往往選擇加大保障力度為高考、中考這一社會普遍關注的焦點保駕護航，追求升學率和教育教學質量的提升，在教育信息化的基礎設施、教師培訓、經費支持等方面往往忽視，學校領導教育信息化理念的滯后往往使得農村教育信息化推進緩慢，無法為教育精準扶貧提供強有力的支撐。

二、教育信息化助力教育精準扶貧的路徑

當前，教育信息化作為教育發(fā)展的趨勢，引領著教育教學改革的前進方向。針對教育信息化存在的突出問題與挑戰(zhàn)，應多措并舉實施教育信息化的快速發(fā)展，為教育精準扶貧目標的實現(xiàn)奠定堅實基礎。

1.更新理念，提高信息素養(yǎng)

教育信息化背景下，迫切需要更新教育理念，適應教育信息化發(fā)展的巨大趨勢，以教育信息化的巨大功能來推動教育精準扶貧。教育信息化助力教育精準扶貧應主要圍繞經濟發(fā)展、人才培養(yǎng)、社會治理三個方面進行。一是依托教育信息化這一平臺與載體，大力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，充分利用大數(shù)據、“互聯(lián)網+”等模式，助力農村地區(qū)經濟社會發(fā)展，為全面建成小康社會打下堅實的基礎;二是依托教育信息化這一平臺與載體，加大農村創(chuàng)新型、信息技術型、復合型人才的培養(yǎng)力度，讓有志青年利用所學知識投入到新農村建設和鄉(xiāng)村振興中來，為教育精準扶貧提供強大的精神動力、智力支持;三是托教育信息化這一平臺與載體，推行“互聯(lián)網+村務公開”，調動全體人員參與社會管理的積極性與主動性，為社會治理提供全新的思考。

2.城鄉(xiāng)一體，推動均衡發(fā)展

近年來，我國著力破除制約城鄉(xiāng)一體發(fā)展的體制機制障礙，一定程度上推動了城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，但長期以來，教育信息化差距明顯，制約著農村地區(qū)經濟社會的發(fā)展，導致教育扶貧的針對性和實效性欠缺。當前，應充分利用教育信息化的有利條件，著力補充農村地區(qū)教育信息基礎設施和人才培養(yǎng)等短板。一要因地制宜制定符合本地實際的教育信息化政策 。根據本地區(qū)農村學校的實際需求，制定有計劃、分步驟的教育信息化扶持政策，推動城鄉(xiāng)之間共享優(yōu)質教育資源，縮小教育發(fā)展差距;二要加大經費支持力度。設立專項資金，加大對落后地區(qū)教育的基礎設施、人才培養(yǎng)等扶持與投入，加大資源整合力度，為教育信息化助力教育精準扶貧提供有力保障;三要加大信息化建設力度和培訓力度。既要加大資金投入力度，推動數(shù)字化校園建設，確保“硬件夠硬”“軟件夠軟”，又要組織專家講座、專題理論學習、技術實踐等培訓，堅持教育信息化培訓全覆蓋，培養(yǎng)高素質的信息化人才隊伍。

3.融合發(fā)展，服務教育教學

傳統(tǒng)的扶貧理論認為，物質扶貧比精神扶貧更重要，對于扶貧而言，更重要的是輸血而不是造血。教育扶貧如果僅僅只是物持扶貧而沒有精神扶貧，不能與扶志、扶智相結合，則不能解決其根本性問題。因此，通過教育扶貧來從思想上解決貧困根本性問題，防止返貧和代際轉移，才是真正意義上的扶貧。一要構建推動教師專業(yè)發(fā)展的教研平臺。實現(xiàn)城市優(yōu)質教育資源共享，提高農村地區(qū)教師的綜合素養(yǎng)，真正運用教育信息化來服務于教育教學和教育精準扶貧。二要通過教育信息化來提高貧困人口的綜合素質。積極利用教育信息化，改變根深蒂固的思想，在利用國家的現(xiàn)有政策的同時，充分發(fā)揮主觀能動性，變“要我脫貧”為“主動脫貧”，增強精準扶貧、精準脫貧的內生動力。

4.建章立制，實現(xiàn)規(guī)范管理

針對教育信息化管理混亂的現(xiàn)狀，一要制定完善教育信息化的方針、政策，將教育信息化工作的實效性納入地方目標績效考核的重要內容，充分調動地方政府的主動性與積極性，站高謀遠來推動教育信息化工作;二要組建學校教育信息化管理機構。加大信息技術教師的配備力度，成立信息技術中心，引入專業(yè)化、規(guī)范化的管理，推動教育信息化的使用效率的提高和實效性的取得;三要引入監(jiān)督機制。要建立相互制約、相互監(jiān)督的教育信息管理機制，保證教育信息化的資金、政策等精準投入教育扶貧中去。