欲展翅高飛，先 “下水實(shí)驗(yàn)”

岳靜梅 徐緩

在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是兒童獲得感性認(rèn)識(shí)的一個(gè)基本途徑，做實(shí)驗(yàn)也是小學(xué)科學(xué)課的一個(gè)最顯著的特征，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)基本方法。學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物獲得知識(shí)，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)掌握各種實(shí)驗(yàn)方法，提高自己的動(dòng)手能力，形成各種技能，發(fā)展他們的智力。為了能更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)高效的課堂，教師應(yīng)成為探究活動(dòng)的先行者，先于學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，這就是所謂的“下水實(shí)驗(yàn)”。“下水實(shí)驗(yàn)”在我們的教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

通過(guò)“下水實(shí)驗(yàn)”，可知曉材料的科學(xué)性。

良好的有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)材料自身的不足會(huì)直接影響研究結(jié)果的科學(xué)性。

例如，在執(zhí)教《擺》這課時(shí)，我在挑選實(shí)驗(yàn)用的擺線時(shí)發(fā)現(xiàn)擺線對(duì)研究擺會(huì)有很大的影響，繩子太粗，摩擦力和阻力過(guò)大。紗線和棉線，不經(jīng)擺，易斷。尼龍線，會(huì)伸縮，影響擺長(zhǎng)。滌綸線、釣魚(yú)線都存在不足，最后發(fā)現(xiàn)工業(yè)用縫紉線，各種因素影響最小，最適合做擺線。在擺錘的挑選上，教材推薦用大小螺帽表示兩種不同重量的擺錘。其實(shí)，在用長(zhǎng)短一樣的兩根擺線綁上大小兩個(gè)螺帽后，大螺帽這邊的擺線要比小螺帽的長(zhǎng)（大螺帽的直徑比小螺帽大），這直接影響兩個(gè)擺在相同的時(shí)間里的擺動(dòng)快慢。如果教師在課前沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)探究，就將材料發(fā)給學(xué)生，課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題給教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響是不言而喻的。

再如，執(zhí)教一年級(jí)的《水是什么樣的》一課，在研究水會(huì)流動(dòng)這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，教材上的實(shí)驗(yàn)是用滴管把水滴在手背上，然而我在課前做實(shí)驗(yàn)時(shí)，用滴管滴水時(shí)滴少了根本就不會(huì)流，而且手特別涼，為了讓實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、有效，我就想出了替代手的器材——石頭，大大小小的石頭很好看，關(guān)鍵是滴在石頭上的水非常明顯地從高往低處流淌，上課時(shí)孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，開(kāi)心地研究出了水會(huì)流動(dòng)的這一個(gè)特點(diǎn)。

“下水實(shí)驗(yàn)”可以使教師準(zhǔn)備的器材更科學(xué)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更明顯、有效。

通過(guò)“下水實(shí)驗(yàn)”。可調(diào)整探究的難易度。

孩子在面對(duì)嶄新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，探究能力會(huì)比較低，經(jīng)歷相似的探究后，他們的探究能力就會(huì)逐步提高。教師在“下水實(shí)驗(yàn)”時(shí)，必須考慮孩子是否首次接觸該探究?jī)?nèi)容，考慮實(shí)驗(yàn)的難易程度，從而來(lái)確定自己的教學(xué)行為。

例如，《怎樣加快溶解》一課中，研究物體溶解快慢與哪些因素有關(guān)，課前研究時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中的變量非常多，包括水量的多少，水溫的高低，是否攪拌，溶解物的顆粒大小和容器等。要控制好這么多的變量，對(duì)于首次進(jìn)行對(duì)此實(shí)驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。對(duì)于這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我就想辦法化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生控制好變量。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生討論如何去控制一個(gè)變量。例如：要研究“有攪拌和沒(méi)有攪拌”哪種情況使物體溶解得更快，要注意控制那些“同樣”的條件（往相同的杯子里放入相同量的水，冷熱相同數(shù)量相同并且顆粒大小相同的溶解物），相同的條件是（一個(gè)攪拌，一個(gè)不攪拌）。在教師的指導(dǎo)下，研究了“有攪拌和沒(méi)攪拌”哪種情況使物體溶解得更快后，再讓學(xué)生自己選擇研究“水溫的高低”和“溶解物顆粒大小”對(duì)物體溶解快慢的影響。

當(dāng)然，在進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要“多扶少放”，而對(duì)于比較熟悉對(duì)比實(shí)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生，教師要“少扶多放”。

通過(guò)“下水實(shí)驗(yàn)”，可增強(qiáng)材料的安全性。

在課堂實(shí)驗(yàn)中，任何馬虎、勉強(qiáng)都會(huì)導(dǎo)致實(shí)際操作中的失誤，

有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)安全隱患，“下水實(shí)驗(yàn)”就可以解除這種隱患。

例如，執(zhí)教二年級(jí)的科學(xué)課《推和拉》時(shí)，在體驗(yàn)拉力有大小，有方向這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教材上出現(xiàn)的器材是拉力器，是運(yùn)動(dòng)鍛煉時(shí)的那種，要用很大的力才行，而且有一定的危險(xiǎn)，兩個(gè)小朋友比賽拉的時(shí)候，如果一個(gè)忽然一放，另一個(gè)小朋友可能會(huì)摔跤，還有，彈簧用力拉開(kāi)之后，一不小心就會(huì)夾住頭發(fā)、手指等。因此，我一直想尋找能替代拉力器的材料，但是找不到效果更好的。反復(fù)“下水實(shí)驗(yàn)”后，靈機(jī)一動(dòng)，可以卸下一兩根彈簧呀！這樣，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，不僅容易拉開(kāi)，而且安全性也提高了。

再如，執(zhí)教一年級(jí)的《找空氣》這一課時(shí)，課前我準(zhǔn)備了很多保鮮袋，辦公室的某個(gè)老師鬧著玩，把保鮮袋套到了頭上，我立馬發(fā)現(xiàn)：保鮮袋也存在著安全隱患，要知道，一年級(jí)的孩子愛(ài)玩，好動(dòng)，無(wú)拘無(wú)束，要是在課堂上把保鮮袋也套在頭上，是有一定的危險(xiǎn)性的。于是，在課堂上玩找空氣的時(shí)候，我溫馨提醒孩子們：不要把袋子包裹在自己或者同學(xué)的頭上。為了讓孩子們體會(huì)到我們的呼吸離不開(kāi)空氣，我還特意準(zhǔn)備了醫(yī)用口罩，讓孩子感受戴著口罩的狀態(tài)——由于口罩內(nèi)空氣減少，孩子們自己覺(jué)得呼吸沒(méi)有那么順暢了。

的確，課前的“下水實(shí)驗(yàn)”，讓我們課堂實(shí)驗(yàn)的安全性有了保障。

“下水實(shí)驗(yàn)”的作用不僅于此，還能讓我們知道操作方法是否恰當(dāng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是否充足……

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，我們教師在教學(xué)前圍繞探究?jī)?nèi)容親力親為設(shè)計(jì)，并進(jìn)行嘗試性探究，只有切身經(jīng)歷探究活動(dòng)全過(guò)程，以獲取對(duì)探究活動(dòng)的感性體驗(yàn)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的行為。所以，想要展翅高飛，有高效的課堂教學(xué)，那么，“下水實(shí)驗(yàn)”的能力應(yīng)成為我們科學(xué)教師的一種重要的專業(yè)基本素質(zhì)。