新課改下高中物理教學創(chuàng)新思路

劉衛(wèi)東

摘 要：現(xiàn)如今，新課程改革正在逐步的推進和深入，這就要求高中物理教育教學從觀念、思路、方法、策略與內容等各個方面進行全新的改革與創(chuàng)新，以此來適應新課程改革發(fā)展的趨勢、滿足學生全面發(fā)展的要求?；诖吮尘埃疚膶⒔Y合教學實踐經(jīng)驗，以現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，從巧妙質疑設問、聯(lián)系生活實際和應用合作教學三個維度出發(fā)，分析新課改下高中物理教學的創(chuàng)新思路和具體方法。

關鍵詞：新課改;高中物理;教學;創(chuàng)新思路

新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學方式和傾向，將學生從被動接受的地位和狀態(tài)中解放出來，調整課堂教學的策略和結構，以促進學生的自主、合作和探究學習，提升教學的有效性并促進學生的全面發(fā)展。所以說，廣大的高中物理教師必須要徹底擺脫傳統(tǒng)教學觀念和思想的束縛，走出傳統(tǒng)教學模式，探索適合高中生身心發(fā)展特點的創(chuàng)新教學方法，以此來推進物理教學的轉型和升級，從而收獲理想的教學效果。

一、巧妙質疑設問，引發(fā)學生探究興趣

新課改強調并注重學生學習興趣的激發(fā)，目的在于促進學生的主體探究，讓學生真正深入到知識的形成和發(fā)展過程中去。所以，高中物理教師要轉變過去單向傳輸?shù)慕虒W傾向，突出教學過程中的設問環(huán)節(jié)。具體來說，教師需要依據(jù)物理教材課本中的重難點內容，結合學生的認知結構和思維水平來巧妙地設置問題，并把握適當?shù)臅r機向學生提問，以此來營造和創(chuàng)設充滿懸念的教學情境，引發(fā)學生的質疑和思考，激發(fā)起學生對探究的興趣，促使學生主動地展開學習和探究，拓展學生的學習深度。

例如，在教授《動能和動能定理》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們理解動能定理的概念，實際上，早在本節(jié)課程前，學生們便對動能相關的知識有了一定的認識，所以，在本節(jié)課程正式開始前，筆者先為學生們提出了一些簡單的問題進行引導。面對問題的啟發(fā)，學生們的思維變得活躍，這時，筆者再引出本節(jié)課程的內容，并再次向學生們提出問題，讓學生們獨立分析動能定理的相關知識，通過推理的過程，學生們不僅對本節(jié)課程的知識有了深刻的理解，同時還培養(yǎng)了學生的探究興趣。這樣，筆者通過巧妙質疑設問，引發(fā)了學生的探究興趣。

二、聯(lián)系生活實際，豐富學生情感認知

生活是知識產(chǎn)生的來源和最終歸宿，物理知識更是與現(xiàn)實生活有著十分密切的關聯(lián)，只有將生活融入到物理教學過程中才能充分體現(xiàn)物理學科的特點，豐富學生情感認知并幫助學生理解、運用物理知識。所以說，新課改下，高中物理教師應當從現(xiàn)實生活出發(fā)，善于觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經(jīng)驗、已有體驗相關的案例和素材，巧妙地融入到教學過程中去，以此來還原現(xiàn)實生活場景，促使學生深刻體驗到物理知識在生活中的體現(xiàn)和應用，感受物理的現(xiàn)實意義，有效豐富學生的情感認知，強化學生的應用意識。

例如，在教授《摩擦力》時，本節(jié)課程的內容早在初中階段便已學習，兩個階段的知識有著一定的聯(lián)系，同時，摩擦力的知識由于生活有著緊密的聯(lián)系，所以，在本節(jié)課程中，筆者將生活與課程進行融合。如，筆者引出生活中的實例，讓學生們根據(jù)生活經(jīng)驗對此進行初步分析，簡單了解本節(jié)課程的概念，然后，筆者再圍繞生活中的實例進行深入探索，讓學生們進一步感知摩擦力的概念。這樣，筆者通過聯(lián)系生活實際，豐富了學生的情感認知。

三、應用合作教學，拓展學生探究深度

合作教學的應用能夠從某種程度上改善課堂教學的結構和體系，優(yōu)化學生間的關系狀態(tài)，讓每個學生都能夠實現(xiàn)共同的發(fā)展和進步。因此，高中物理教師需要轉變過去統(tǒng)一性的授課方式，在全面了解學生學習情況和能力水平的基礎上，依據(jù)“組內異質、組間同質”的標準和原則，將全班學生科學地分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的具體職責和分工，以保證每個學生都有參與和展現(xiàn)自我的機會;隨后，教師則需鼓勵和引導學生以小組為單位，展開討論、溝通與交流，拓展學生的探究深度和學習思路，最終有效優(yōu)化教學的效果。

例如，在教授《電動勢》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們理解電動勢的概念，掌握電動勢的定義式，考略到本節(jié)課程的特點，筆者開展了小組合作探究。在課程準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，隨后，筆者再結合課程內容為學生們布置探究任務，并給予學生們充足的時間進行討論。另外，在學生們討論過程中，筆者在各小組進行巡回，觀察學生們的討論情況。這樣，筆者通過應用合作教學，拓展了學生的探究深度。

總的來說，新一輪的基礎教育課程改革在不斷地推進和深化，這就需要作為高中物理教師的我們，順應變化發(fā)展的趨勢，把握課程改革的核心與內在要求，以科學的觀念和先進的思想為指引，結合現(xiàn)實學情來展開深入的探索，以實現(xiàn)巧妙質疑設問、聯(lián)系生活實際和應用合作教學等策略的運用，全面創(chuàng)新物理教學思路、優(yōu)化物理教學的過程，豐富學生的學習體驗，最終實現(xiàn)高中物理教學實效性的提升，促進學生知識與能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]柯志雄.新課改下物理教學創(chuàng)新思路探究[J].成才之路，2017（03）：92.

[2]黃海志.新課改下高中物理教學的創(chuàng)新[J].傳奇.傳記文學選刊（教學研究），2013（01）：69.