一對(duì)一帶教及互動(dòng)式教學(xué)模式在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

向麗

【摘 要】目的：分析在臨床護(hù)理教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)及一對(duì)一帶教模式的應(yīng)用效果。方法：本次時(shí)間選取2018年1-12月內(nèi)，對(duì)象選取臨床實(shí)習(xí)護(hù)生80例，均根據(jù)入院順序分組，2組各40例?？刂平M應(yīng)用常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)及一對(duì)一帶教模式。比較兩個(gè)組別考核成績及對(duì)教學(xué)滿意率。結(jié)果：兩個(gè)組別操作、理論成績、對(duì)教學(xué)滿意率對(duì)比發(fā)現(xiàn)P<0.05，說明二者表現(xiàn)出了明顯差異。結(jié)論：在臨床護(hù)理教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)及一對(duì)一帶教模式的應(yīng)用效果顯著，即可提升護(hù)生理論知識(shí)和操作技能，且其普遍滿意，值得推廣研究。

【關(guān)鍵詞】臨床護(hù)理教學(xué);一對(duì)一帶教;互動(dòng)式教學(xué);應(yīng)用效果

【中圖分類號(hào)】R192.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2020）07-21--01

作為一門實(shí)踐性科學(xué)，護(hù)理教育在醫(yī)學(xué)教育中占比重要位置，而作為護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，臨床帶教是必不可少的環(huán)節(jié)，其在提升護(hù)士素質(zhì)、提升臨床護(hù)理質(zhì)量、促進(jìn)護(hù)理事業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用【1】。在以往臨床護(hù)理帶教中，常規(guī)帶教方法主要集中對(duì)護(hù)生進(jìn)行教學(xué)，其無法將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性發(fā)揮出來，而隨著各種新型帶教方法的興起和使用，互動(dòng)式教學(xué)、一對(duì)一帶教等發(fā)揮出了顯著作用【2-3】。本文時(shí)間選取2018年1-12月內(nèi)，對(duì)象選取臨床實(shí)習(xí)護(hù)生80例，均根據(jù)入院順序分組，2組各40例，即分析了在臨床護(hù)理教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)及一對(duì)一帶教模式的應(yīng)用效果，現(xiàn)闡述如下：

1 資料與方法

1.1 資料

本次時(shí)間選取2018年1-12月內(nèi)，對(duì)象選取臨床實(shí)習(xí)護(hù)生80例，均根據(jù)入院順序分組，2組各40例。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)信息：實(shí)驗(yàn)組年齡值為19-25（22.5±1.3）歲;性別比例男/女為4/36?？刂平M年齡值為20-24（21.6±2.1）歲;性別比例男/女為3/37。兩個(gè)組別比較分析基礎(chǔ)情況發(fā)現(xiàn)P>0.05，二者未表現(xiàn)出差異，說明可比較研究。

1.2 方法

控制組應(yīng)用常規(guī)教學(xué)，即由帶教老師在護(hù)生進(jìn)入科室后集中教學(xué)，且采取各班輪流制對(duì)護(hù)生排班，由不同教師對(duì)各班次進(jìn)行帶教，理論授課1次/w，實(shí)習(xí)時(shí)間1個(gè)月，護(hù)生于實(shí)習(xí)最后1w考核操作和理論，并進(jìn)行護(hù)理查房等。實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)及一對(duì)一帶教模式，具體為：（1）一對(duì)一帶教：首先即根據(jù)實(shí)習(xí)大綱由帶教老師結(jié)合抓?？啤⒈究谱o(hù)理特征，為護(hù)生制定針對(duì)性教學(xué)方案，并明確制定實(shí)習(xí)清單、周計(jì)劃、周目標(biāo)，并詳細(xì)介紹給進(jìn)科護(hù)生。其次安排具有帶教經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)溝通能力、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、醫(yī)德素質(zhì)高等護(hù)士對(duì)護(hù)生進(jìn)行一對(duì)一帶教，帶教期間及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決護(hù)生存在的問題和困惑，且?guī)Ы汤蠋熜枵_示范相關(guān)護(hù)理操作，對(duì)護(hù)生進(jìn)行手把手代繳，以規(guī)范其操作技能。注意注意落實(shí)實(shí)習(xí)清單內(nèi)容，并根據(jù)周計(jì)劃和周目標(biāo)完成帶教工作。（2）互動(dòng)式教學(xué)：即在實(shí)習(xí)期間，以問題為中心展開帶教工作，通過提前設(shè)置問題，并督促護(hù)生自行查閱資料或通過相互討論解答問題，帶教老師再次期間給予護(hù)生一定指導(dǎo)和糾正，護(hù)生與帶教老師之間可通過互動(dòng)開展教學(xué)，即由教師一邊演示講解，護(hù)生一邊學(xué)習(xí)和操作，然后后由教師點(diǎn)評(píng)，以及時(shí)糾正其存在的問題，從而提升其操作技能。

1.3 觀察指標(biāo)

比較兩個(gè)組別操作、理論考核成績及對(duì)教學(xué)滿意率（通過發(fā)放自制問卷調(diào)查，分為三級(jí)，即不滿意、滿意、一般等。）。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本文數(shù)據(jù)處理中，使用工具為SPSS19.0，結(jié)果以P<0.05進(jìn)行差異評(píng)定，卡方可分析處理計(jì)數(shù)資料，而T值可處理分析計(jì)量資料。

2 結(jié)果

2.1 兩個(gè)組別考核成績觀察對(duì)比

如表1，兩個(gè)組別操作、理論成績對(duì)比發(fā)現(xiàn)P<0.05，說明二者表現(xiàn)出了明顯差異。

2.2 兩個(gè)組別對(duì)教學(xué)滿意率觀察對(duì)比

如表2，兩個(gè)組別對(duì)教學(xué)滿意率對(duì)比發(fā)現(xiàn)P<0.05，說明二者表現(xiàn)出了明顯差異。

3 討論

在臨床護(hù)理帶教的過程中，以往采用常規(guī)帶教模式，其工作模式與帶教老師個(gè)人習(xí)慣存在較大關(guān)系，且不同的教師采取的帶教技巧和風(fēng)格存在較大差異，因而對(duì)護(hù)生日后的護(hù)理特色和工作習(xí)慣存在影響。加之此種帶教模式無法將護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性充分發(fā)揮出來，因而帶教效果較差【4】。而通過在臨床護(hù)理帶教中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)及一對(duì)一帶教模式，兩種方式聯(lián)合使用，即可對(duì)護(hù)生存在的優(yōu)點(diǎn)和不足予以更好了解，且可做到因人施教，可在實(shí)踐工作中將護(hù)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣充分激發(fā)出來，還能督促其變被動(dòng)為主動(dòng)，從而將其學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率和效果。另外上述教學(xué)模式還能提升護(hù)生解決實(shí)際問題和獨(dú)立思考的能力，可構(gòu)建和諧的護(hù)患和師生關(guān)系，可增強(qiáng)護(hù)生的責(zé)任心和專業(yè)素養(yǎng)，從而綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)【5】。本文的研究中，兩個(gè)組別操作、理論成績、對(duì)教學(xué)滿意率對(duì)比發(fā)現(xiàn)P<0.05，說明二者表現(xiàn)出了明顯差異?？梢园l(fā)現(xiàn)，在臨床護(hù)理教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)及一對(duì)一帶教模式的應(yīng)用具有積極作用和價(jià)值。

綜上所述，在臨床護(hù)理教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)及一對(duì)一帶教模式的應(yīng)用效果顯著，即可提升護(hù)生理論知識(shí)和操作技能，且其普遍滿意，值得推廣研究。

參考文獻(xiàn)

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