英語學(xué)科思政教育的內(nèi)涵、困境與路徑*

張運(yùn)橋 韓玉強(qiáng)

摘? ? 要：英語學(xué)科思政教育事關(guān)培養(yǎng)什么樣的英語人才，為誰培養(yǎng)英語人才，其重要性不言而喻。在實(shí)際教學(xué)中部分英語教師思政教育意識淡薄、英語學(xué)科育人功能弱化、文化知識教學(xué)不足、評價體系不夠健全。在英語教學(xué)中要提高思政教育的效果需要提升教師的思政素養(yǎng)，挖掘思政教育資源，拓展思政教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;思政教育;文化意識

思政教育即思想政治教育，其終極目的是鑄魂育人。英語作為一門重要的語言課程，也肩負(fù)著同樣的職責(zé)和使命。從表面上看，英語教學(xué)是語言知識和技巧的傳授，但實(shí)際上其語言文化內(nèi)容體系中隱藏著看不見的價值觀和意識形態(tài)，它對學(xué)生政治意識和理想信念的形成有著潛移默化的影響。從這層意義上講，英語課堂就是思政教育的前沿陣地。本文從英語學(xué)科思政教育的內(nèi)涵分析入手，針對目前英語學(xué)科思政教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境，探索英語教學(xué)與思政教育的融合路徑，從而促進(jìn)教書與育人相統(tǒng)一。

一、英語學(xué)科思政教育的內(nèi)涵

英語學(xué)科的思政教育就是指在英語教學(xué)中把思政教育和英語學(xué)科知識教學(xué)有機(jī)融合起來，鑄造理想信念，培育家國情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，其內(nèi)涵具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

一是培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。愛國主義教育是英語教學(xué)中進(jìn)行思政教育的最重要任務(wù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，“開設(shè)英語課程可以幫助學(xué)生增強(qiáng)愛國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”[1]2。顯然，英語教學(xué)既是一門國際通用語言的教學(xué)，也是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要陣地，當(dāng)下的英語教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把個人夢融入中國夢，厚植愛國主義情懷。

二是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。《課標(biāo)》多次強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生傳播中華文化的能力，既符合國家的利益，也是個人未來發(fā)展的需要[2]。英語教師一方面要注重英語教育的專業(yè)性，培養(yǎng)出能夠熟練使用外語、具有世界眼光和格局的人才，另一方面更要注重英語教育的思想性，培養(yǎng)出的人才可以選擇性吸收外來文化的精華，同時積極主動地承擔(dān)起對外傳播中華文化、講好中國故事、塑造中國形象的重任。

二、英語學(xué)科思政教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）思政教育觀念滯后

思政教育有著極強(qiáng)的社會價值，不可或缺?？梢哉f，思政教育，人人有責(zé)。然而，目前還有相當(dāng)一部分英語教師沒有意識到身上的責(zé)任和重?fù)?dān)，一談起思政教育，第一反應(yīng)就是這應(yīng)該是政治教師或班主任的事情，不是英語教師的分內(nèi)之事;還有部分教師認(rèn)為思政教育提高不了學(xué)生的英語知識水平和考試成績，反而會擠占教學(xué)時間;更有甚者，認(rèn)為英語學(xué)科應(yīng)該堅(jiān)持“絕對的客觀”，不需要發(fā)掘?qū)W科知識所蘊(yùn)含的精神價值開展思政教育。以上種種觀點(diǎn)其實(shí)質(zhì)是否認(rèn)了英語教學(xué)中融合思政教育的重要意義與存在價值。中小學(xué)英語教師承擔(dān)著繁雜的教學(xué)任務(wù)，單純從教書這個層面上看，教師似乎已盡職盡責(zé)，無可挑剔，但是作為人民的英語教師，應(yīng)該明白比教書更重要的是培養(yǎng)什么樣的英語人才，為誰培養(yǎng)英語人才。

（二）學(xué)科育人功能弱化

《課標(biāo)》指出，英語課程是工具性和人文性相融合的統(tǒng)一體，具有重要的育人功能[1]1。但是受英語工具屬性的影響，相當(dāng)一部分英語教師更加注重英語知識和技能的傳授，片面追求學(xué)生英語成績的提升。很明顯，片面追求分?jǐn)?shù)的英語教學(xué)忽視了深藏于英語學(xué)科知識表層符號、內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下的思政教育內(nèi)涵與價值追求以及對學(xué)生精神世界的啟發(fā)，其本質(zhì)上是一種迎合分?jǐn)?shù)需要的應(yīng)試教育，削弱了英語學(xué)科的人文屬性，即學(xué)科育人價值，最終導(dǎo)致教師“唯分是舉、目中無人”。

（三）文化知識教學(xué)不足

文化是一個非常寬泛的概念，包含物質(zhì)和精神兩個方面。文化教學(xué)和思政教育相輔相成，辯證統(tǒng)一。思政教育是文化教學(xué)的價值導(dǎo)向，文化教學(xué)是思政教育成長的土壤。文化教學(xué)有助于增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的認(rèn)識，形成正確的價值觀和道德情感，加深對思政教育的理解和認(rèn)可，提升思政教育的深度和張力。目前，在教學(xué)實(shí)踐中，受應(yīng)試教育的影響，部分英語教師對語言與文化的關(guān)系了解得不深入，誤認(rèn)為考試不考文化，存在著輕視文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)象，文化教學(xué)有名無實(shí)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向價值。更為嚴(yán)重的情況是，英語學(xué)習(xí)者可以用英語表達(dá)國外文化，卻不能很好地用英語表達(dá)中國文化，尤其是在基礎(chǔ)英語教育階段，這一現(xiàn)象甚是明顯，被稱之為“中國文化失語癥”[3]。究其原因，教師在日常的英語教學(xué)中對于文化的教學(xué)不夠重視，尤其是中國優(yōu)秀文化，甚至是缺失的，從而導(dǎo)致學(xué)生的中國文化知識儲備欠缺。文化教學(xué)尤其是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的缺失，容易導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為英美國家的西方文化比我們的優(yōu)越，出現(xiàn)盲目崇拜、效仿西方文化，甚至是否定我們的民族文化的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生形成正確的價值觀。

（四）評價體系不夠健全

評價是課程不可或缺的組成部分，建立科學(xué)的評價體系才能夠保證課程目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。英語教學(xué)的最終目的不是培養(yǎng)在應(yīng)試中獲得高分的學(xué)生，而是要培養(yǎng)具有家國情懷，有較強(qiáng)英語綜合能力的社會公民。評價的內(nèi)容和方式應(yīng)該指向人的全面發(fā)展，尤其是一個人的價值觀念和必備品格。但是長期以來，受應(yīng)試教育的影響，英語教學(xué)評價的著眼點(diǎn)更多的是對語言知識掌握情況的考查。當(dāng)前的教學(xué)評價雖較之前有進(jìn)步，但仍過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果和學(xué)生成績， 以考試成績評價學(xué)生的傾向沒有根本性的改觀。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出的理想信念、政治素養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀等評價指標(biāo)沒有充分體現(xiàn)和有效融入。

三、英語學(xué)科思政教育的實(shí)現(xiàn)路徑

英語學(xué)科思政教育應(yīng)直面當(dāng)前面臨的困境，注重育人價值研究和實(shí)踐創(chuàng)新，將愛國主義教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的寶貴財富，融通“教”與“育”，實(shí)現(xiàn)由“教書”到“育人”，將英語學(xué)科思政教育的價值真正落地。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，大力提升教師思政素養(yǎng)

教師是思政教育的引導(dǎo)者，是開展思政教育的關(guān)鍵。將思政教育引入英語課堂，關(guān)鍵在于英語教師的思政素養(yǎng)。教師是學(xué)生人生成長的引路人和鑄魂者，自身政治立場和思考問題的方法將直接影響學(xué)生的思政素養(yǎng)。只有教師自身認(rèn)識到英語學(xué)科思政教育的重要性和必要性，才能在英語教學(xué)實(shí)踐中積極提升思政素養(yǎng)和相應(yīng)的教育能力。對于常年教授英語知識，頻繁接受西方文化熏陶的英語教師來說，具有先進(jìn)的思政教育理念和過硬的政治素養(yǎng)更具有緊迫感。新時代英語教師需要從以下三個方面來提升思政素養(yǎng)。

首先，加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)。在不斷更新和擴(kuò)展學(xué)科知識、提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，廣大英語教師要積極參加英語課程思政方面的培訓(xùn)，主動了解中國基本國情、基本方針與政策，緊跟時代步伐和要求，提高立德樹人的意識和能力。

其次，重視文化教學(xué)。文化育人是發(fā)揮思政教育作用的重要手段。一方面教師要提高自身文化素養(yǎng)，廣泛關(guān)注文化現(xiàn)象和文化問題，通過持續(xù)學(xué)習(xí)增強(qiáng)對于中外文化的認(rèn)知，不斷豐富文化知識體系，拓展自身的國際視野，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振，以學(xué)識能力和人格魅力教育感染學(xué)生。另一方面教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。文化是一種軟力量資源，有一種潛在的威力，它會從觀念上、感情上和心理上影響學(xué)生。教師要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生關(guān)注中外文化的差異和融通，正確認(rèn)識和對待他國文化，把教書與育人、言傳與身教結(jié)合起來，在潛移默化中給學(xué)生以智慧啟迪和精神力量。

最后，勇于實(shí)踐創(chuàng)新。教師要大膽將思政教育引入英語教學(xué)中，積極開展教學(xué)研究，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)效果，積累思政育人經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身思政教育能力，讓英語課程上出“思政味兒”。

（二）運(yùn)用教育資源，深度挖掘思政教育元素

思政內(nèi)容不同于英語學(xué)科知識。英語學(xué)科知識是一種顯性的教育資源，有課程教材、有系統(tǒng)化的內(nèi)容和整體的架構(gòu)，而思政內(nèi)容著眼于人生方向與價值的建構(gòu)，包含在教材內(nèi)容之中，是一種隱性的教育資源。因此，把思政教育貫穿英語教學(xué)全過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘思政教育資源，在傳授英語學(xué)科知識的同時，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生理想信念境界的提升。

一方面，走進(jìn)教材，挖掘思政教育內(nèi)涵。英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的第一手材料，也是幫助學(xué)生掌握知識、認(rèn)識社會、放眼世界，進(jìn)而形成正確的價值觀念，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度的重要途徑?，F(xiàn)行的教材內(nèi)容重視人文性，精心選編反映中外優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、杰出人物事跡的材料。基于新課標(biāo)的新教材將會更加反映中外文化，加大中華文化的比重，例如“和而不同”的文化理念，以及“仁義禮智信”的道德觀等[4]。因此，教師要善于挖掘英語教材中思政教育資源，尋找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)融入正確的世界觀、人生觀和價值觀。

另一方面，走出教材，拓展思政教育資源。資源挖掘需要基于教材，但又不能拘泥于教材。思政教育僅依賴于英語教材中涉及的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還可以拓寬渠道，通過廣播、電視、英語報刊和圖書館等多種資源尋找有助延伸和加深英語學(xué)科思政內(nèi)涵的補(bǔ)充性材料，使英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富和全面，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬其視野，多元實(shí)現(xiàn)思政教育價值。這其中既包括學(xué)科資源，也包括社會資源，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國、中國日報（China Daily）以及21世紀(jì)英文報等。

（三）拓展教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)和思政教育的有效融合

英語學(xué)科思政教育重在思政元素與英語課程內(nèi)容的有機(jī)融合，是一種生態(tài)重構(gòu)，是一種精細(xì)的、浸潤式的隱性教育，而不是粗放的、灌輸式的顯性教育，必須要創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方式。先進(jìn)的教學(xué)方式是思政教育落地的重要路徑，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，走向致力于問題解決的深度學(xué)習(xí)。建議可采取以下兩種教學(xué)方式。

一是啟發(fā)式教學(xué)。注重引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，讓學(xué)生在輕松的知識學(xué)習(xí)中接受思政教育。比如，在課堂上開展課前“英語思政十分鐘”環(huán)節(jié)，教師可以選擇時事熱點(diǎn)的英語新聞，對學(xué)生進(jìn)行中國發(fā)展、國際政治、大國博弈、西方民主實(shí)質(zhì)等方面知識的教育。引導(dǎo)學(xué)生對比、分析和鑒賞中西方文化和中西方社會制度，啟發(fā)學(xué)生要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會明辨是非，讓學(xué)生充分堅(jiān)定中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。短短十分鐘，既可以活躍課堂氣氛，還可以增強(qiáng)英語教學(xué)的思想性和思政意識。

二是項(xiàng)目式教學(xué)。注重英語學(xué)科思政教育的實(shí)踐和體驗(yàn)，基于學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力，聚焦不同的社會主題，貼近生活實(shí)際，設(shè)計相關(guān)的項(xiàng)目研究，把思政教育同社會生活結(jié)合起來，讓思政價值伴隨英語社會實(shí)踐走進(jìn)生活，教育引導(dǎo)學(xué)生從小立鴻鵠之志，做奮斗者和追夢人。如愛國愛鄉(xiāng)、勞動意識、團(tuán)結(jié)合作、中外文化差異等項(xiàng)目。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的調(diào)研能力、寫作水平和語言表達(dá)能力會得到提升，同時，學(xué)生在做中學(xué)，感受中華傳統(tǒng)美德以及民族歸屬感，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思政價值塑造的作用。

此外，可以利用英語演講比賽、英語趣配音大賽、校園英語角等形式多樣的第二課堂活動，將思政素材融入第二課堂的拓展中，組織學(xué)生積極參與。還可以在課堂上開展模擬聯(lián)合國、社區(qū)管理交流會、英語主題辯論賽等與新時代社會發(fā)展緊密相關(guān)的英語團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的英語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（四）改進(jìn)教學(xué)評價，提升英語思政教育效果

科學(xué)、合理的評價方式是英語學(xué)科思政教育健康發(fā)展的基本保證，也是助力英語學(xué)科思政教育落地不可缺少的環(huán)節(jié)。通過評價，可以檢查學(xué)生英語學(xué)科知識掌握情況，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生深諳中國國情，具備展現(xiàn)中國新形象的語言交流能力和政治意識。應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個方面的工作：一是構(gòu)建“英語學(xué)業(yè)質(zhì)量+思政價值引領(lǐng)”雙核評價模式，改變學(xué)習(xí)成績的單一評價模式，把學(xué)生的理想信念、政治素養(yǎng)等融入評價模式中進(jìn)行考核，使思政教育與英語教學(xué)融為一體。二是評價應(yīng)貫穿英語教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)，以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價。形成性評價聚焦學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分為上課內(nèi)容完成情況和課堂思政表現(xiàn)兩部分。終結(jié)性評價聚焦學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，分為上課內(nèi)容完成情況、課堂思政表現(xiàn)和學(xué)業(yè)考試成績。三是提高教師專業(yè)化水平。通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、對教學(xué)實(shí)施有效監(jiān)控、做出效果評價反饋、落實(shí)獎懲機(jī)制等手段，跟蹤了解思政教育的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語學(xué)科思政教育的不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

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[4]劉道義.論英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2019（1）：10-14.